初中语文自主阅读指导策略

（自贡市人民政府第一届教学成果三等奖）

完成单位：富顺县骑龙镇九制学校

完 成 人：陈光荣 关世达 陈义勇  葛 洪  邓 杰  袁红玲

成果来源：2014年富顺县教育局立项课题

一、成果背景

随着新课改的推进，我校初中语文教师发现在阅读教学中存在以下问题：教师阅读教学观念落后，对学生阅读缺乏有效指导；学生阅读方法步骤不正确导致阅读效果差。因此，我们决定开展初中语文自主阅读指导策略研究。通过研究，我们的成果解决了阅读教学中教师观念落后，指导方法不恰当，学生阅读方法步骤不正确的问题。

二、成果内容

（一）认识成果

1.自主阅读的特征

自主阅读的主要特征：自主性、独立性。自主阅读是在教师指导下学生的自主阅读实践活动。学生自主阅读能力的形成，习得在课内，养成靠实践。

2.自主阅读教学在课内应完成四大任务

（1）激发兴趣

教师用有效的措施激发学生的兴趣，使学生产生阅读的动机。

（2）培养习惯

良好的阅读习惯是自主阅读顺利进行的重要保证。

（3）教给方法

我们从文体入手，教会学生根据文体确立阅读目标并采用恰当的阅读方法来完成阅读。

（4）享受乐趣

感受阅读过程的快乐，学生爱阅读，坚持阅读，阅读就会伴他随终身。

3.自主阅读教学应坚持课外二措施

（1）坚持课外阅读

定期借阅图书，指导学生写好自主阅读笔记，定期展示阅读成果。

（2）开展读书活动

开展丰富的读书活动，促进学生爱读书，养成坚持读书的好习惯。

（二）操作成果

1.自主阅读三阶段指导法

第一阶段：教给知识，教给学生阅读知识和文体知识。

第二阶段：教会方法，教师在教学中进行阅读方法的点拨，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法，掌握阅读方法。

第三阶段：指导实践，课堂上教师带领学生进行自主阅读，课外有针对性选部分文章让学生独立进行阅读，上交自主阅读笔记，教师审阅并提出修改意见。鼓励学生自己制订阅读计划，自主选择读物进行阅读。

2.自主阅读课堂指导“三步骤”

第一步：小组或个人自读，由教师指定自主阅读篇目，确定阅读步骤，指导阅读方法。每个同学做好阅读笔记，小组内交流。

第二步：展示成果，学生阅读笔记上交教师审阅，教师圈出有价值的见解，并确定好展示顺序。各小组按教师安排进行展示，各组间对不同的见解开展讨论。

第三步：点评、修正、练习，教师指出阅读中存在的问题并指导纠正，对阅读取得的成果给予肯定。学生修正自己的阅读笔记。适当布置一定的练习，进行巩固。

3.学生自主阅读“三步法”

第一步：初读，先通读全文，正确判断文体，明确阅读目标。

第二步：自主问答，第二次阅读文本，学生依次给自己提三个问：写了什么？怎样写的？ 为什么这样写？学生针对上述问题逐一解答，一步步读懂文章内容。

第三步：积累感悟，积累优美的字词句，掌握新的写法，并对文章的思想进行感悟。感悟是阅读后思想上获得的收获，是阅读的升华。学生每读一篇文章后都写阅读笔记。

（三）物化成果

1.编出校本教材《记叙文自主阅读教程》。

2.整理出《教师自主阅读指导经验、论文、优秀教学设计选》。

3.整理形成《学生优秀阅读卡集》、《学生手抄报选》。

三、成果创新点

（一）教学指导措施可操作化

本成果来自于教师教学实践，着眼于解决阅读教学中教师对学生的阅读行为指导，有合理的流程和行之有效的操作方法，可操作性强。

（二）全面提高语文素养

本成果立足于课堂阅读教学，积极调整和优化课堂教学策略，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯，从而提高阅读能力及语文素养。

（三）体现课改精神

学生自主阅读的学习方式是自主、合作、探究式的学习方式，体现了课改精神。

四、成果效果

（一）促进了学生语文素养的提升

1.激发了阅读兴趣

兴趣是阅读的一种动力，是推动学生阅读的一种内在力量。多数学生通过自主阅读发现语文学习的乐趣，能把学习语文作为获取广博知识和快乐的源泉。

2.培养了良好的阅读习惯

经过自主阅读的训练，学生的阅读习惯有可喜变化：课堂上朗读有激情；自觉勾画、作批注；主动提问，踊跃讨论；课外坚持读书。

3.提高了阅读理解能力

通过自主阅读的实践，学生自主探究能力和个性化解读能力有明显提高。通过大量的阅读，学生的视野变开阔了，思维变活跃了，阅读理解能力有了较大的提高。

4.促进学生语文成绩的提高

通过近两年期末检测和中考成绩各小题得分率分析，学生的阅读题得分率明显上升。我校这两年中考语文成绩和七八年级期末检测语文成绩均在排在全县前十名内。

（二）促进了教师专业发展

1.教学观念转变。

通过课题研究，老师们深深地意识到：语文课堂教学应放手让学生去读，不能受《教师用书》机械、保守的阐释制约。阅读课要让学生有选择权、自主权，要让学生自己去质疑、深思，提出自己的见解，自主地解决问题。

2.教师课堂教学能力有较大进步 

自主阅读指导策略研究的实施，大大促进了教师的教材分析能力、设置目标的能力、教学设计的能力、课堂调控应变能力。教师驾驭课堂的能力得到很大提高。

3.教师科研能力大幅提升 

课题组教师在研究过程中，科研意识不断增强，在探索过程中不断提高了教学教研能力。教师们在课余也经常交流教学心得，撰写文章，多位老师的论文获奖或在期刊上发表。

（三）推动了学校课改工作的进行

1.促进了学校的教研工作的开展

课题研究给学校教研组工作提供了有益的参考,带动了学校的教研工作，使学校的教研工作面貌焕然一新。

2.促进了学校教学质量的提高

课改的班级在期末检测和中考取得优异成绩，近两年中考重高升学任务都超额完成（均在40人以上）。学生阅读题的得分率有明显提升，促进语文学科成绩的提高。

3.促进了学校课改的实施

课题研究的开展，推动了我校语文教学改革并带动了学校其他学科的课改工作，课改的氛围逐渐浓厚，促进了学校课堂教学改革的实施。

五、问题与思考

1.认识水平欠缺。对“自主”的认识还不足，有一定偏差，操作上还不完全科学。

2.研究不够深入，创新不足。

3.教师的积极性还有待提高，个别教师还比较被动，研究成果不丰富。

撰稿人：陈光荣

审稿人：聂吉英