利用群文阅读提高小学生习作能力的实践研究
（自贡市人民政府第一届教学成果三等奖）
完成单位：富顺县实验小学校
完 成 人：江成荣 赵 莲 刘 芳 聂洪芳 杨文佳
成果来源：富顺县教育局立项课题
一、成果背景
一方面阅读和写作是课标的要求，另一方面阅读与写作，也是社会生活的需要。再者我校学生在习作方面也存在诸多问题，如兴趣不浓、记流水账等。本课题旨在利用群文阅读拓展学生的阅读面,扩大阅读量，提升学生的习作能力。
二、成果内容
（一）认识成果
利用群文阅读提高小学生习作能力应遵循趣味性、开放性、同质性、积累性原则——趣味性，即开展的阅读活动应丰富多彩，选题要符合学生的兴趣；开放性，即课中应尊重学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究学习中自读自悟；同质性，即选文应围绕议题展开，学生阅读的多篇文章是围绕一个习作技巧或习作知识展开的；积累性，即课中鼓励学生以积累为主，积累好词佳句，积累训练同一种习作技巧或习作知识。
（二）操作成果—— “四二一”操作策略
1.“四”即“三个四”——四活动，四阅读，四习作。
（1）“四活动”——开展四活动，为学生习作创设群文阅读氛围
①文化渲染，学校利用红领巾广播站等多种途径广泛宣传；并建设相应的校园文化以营造浓厚的学习氛围。 ②读书活动，学校将每周二、五中午定为地方课程读书活动，时间50分钟，并进行专门的巡视考核。③竞赛活动，学校举办形式多样的竞赛活动。如演讲比赛、故事会等。④社团活动，学校在每周四下午的“实美逐梦之翼”社团活动课程中安排了“群文阅读与习作课程”。
（2）四阅读——提倡四阅读，让学生学会议题习作技巧
①单元总结阅读，结合文本，在学完一单元课文后，教师围绕单元主题，如“走进名著”，“温暖的爱”“可爱的人”等进行单元统整，实现群文阅读。
②文本拓展阅读，学完一篇文章，推荐相关此类的文章让学生阅读，可让学生进一步了解此类文章的写法。
③议题选择阅读，围绕文本单元习作主题，让学生在课外书中，或网络在线选择阅读与此议题相关的文章，丰富写作素材，习得写作方法，积累好词妙句。
④个人休闲阅读，提倡学生将平日阅读作为休闲娱乐，进行无压力阅读，丰富自己的生活，增长自己的见闻。
（3）“四习作”——提倡“四习作”，让学生习作能力得以提升
①仿写，在群文阅读课中，我们常常让学生进行仿写，仿写一句话，一段文字，一篇文章等。
②改写，对原作的思想内容，基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文等。
③续写，续写就是围绕文章的一部分内容继续发挥想象，为文章拟写出不一样的结尾。
④创作，在中高段，我们提倡学生创作。如自编童话故事，创作诗歌，创编小说等。
2.“二”即“二个二”——两种组文策略，两种评价办法
（1）两种组文策略——关注组文，为学生习作提供群文阅读范本。
①中段组文策略
A.弄清单元习作训练议题。B.借助教材单元组文训练。C.拓展同步单元组文训练。
②高段组文策略
A.围绕习作方法确定议题。B.围绕习作议题自选精文。C.分章分节编写校本教材。
(2)两种评价办法——注重评价，为学生习作提供群文阅读动力
①课内群文阅读之星评价办法，此评价由小组长实施，学生按4人一组，组长为小组管理者和考核者。组长根据组员上课时的表现情况进行评分，并评出每周的“群文阅读之星”。评分指标从学习兴趣、阅读速度、倾听习惯三方面展开。
②课外群文阅读之星评价办法，此评价由家长监控。家长是学生课外阅读的监控者、管理者、考核者。家长从三方面进行评价：自觉性、认真性、时间性。
3.“一”，即一套群文阅读习作教学流程
（1）激发学生兴趣，引出当堂议题
（2）出示学习目标，明确学习方向
（3）一次多篇浏览，概括文本内容
（4）二次分篇阅读，提炼写作方法
（5）三次比较阅读，整合写作方法
（6）四次品析阅读，积累好词佳句
（7）课后拓展阅读，以阅读促写作
（8）课后读写结合，以写作促阅读
（三）物化成果
1.校本教材《群文路上的阅读与习作》。
2.教师教案论文集《徜徉在群文路上的点滴思考》。
三、成果的创新点
(一) 总结出群文阅读习作教学流程
（二）总结出群文阅读评价策略
四、成果的效果
（一）学生方面
1.激发了学生的读写兴趣
2.提高了学生的习作能力
（二）教师方面
1.教学理念得到更新，习作教学方式得以转变
课题研究促进了参研教师学生观和教学观的转变。同时习作教学方式也得以真正的转变。
2.教师的教育科研意识进一步加强
研究前，教师作科研工作基本上处于被动状态，研究后，全体教师能积极投入到学习中去，并能积极参与课题研究。
3.教师科研成果喜人
研究以来，课题组教师参加各级各类竞赛，获各级各类奖励共60余次，成绩喜人。
（三）学校层面
学校优化了课程设置，校园文化更具书香气息，教育教学质量也得以提升，参考学科在学区均名列前茅。
（四）社会层面
自群文阅读课程在我校实施以来，深受家长赞誉。家长们都高兴地说：有了群文阅读，孩子们不怕高考了。
五、问题与反思
1.部分教师观念落后，故阅读教学有时又出现穿新鞋走老路的现象。
2.部分教师缺乏反思意识导致提炼成果时思维呈现零星、散乱的现象。
撰写人：江成荣
审核人：钟守友
