小学生个性化作文教学“三三五”策略

自贡市人民政府第一届教学成果奖三等奖

完成单位：自贡市自流井区光大街小学校

完  成 人：陈 蓉  邹莉莎  马剑英  崔泽丽  查 英  涂万莲

成果来源: 市级立项课题

一、成果背景

小学作文课堂中“师授生听”的教学模式较为普遍，这让学生在“四角天空”中冥思苦想，思维受到局限、禁锢，作文课堂沉闷，学生不喜欢作文、怕写作文成了一种现象。

我们根据学生讨厌作文、害怕作文、远离作文的现象，进行了《小学生个性化作文教学研究》，提炼出小学生个性化作文教学“三三五”策略。

成果解决的主要问题

1.树立了学生写作信心。

2.积累了学生写作素材。

3.提高了学生个性化写作能力。

二、成果的主要内容

（一）认识性成果

1.“我写作，我快乐；我成长，我出彩”是小学生个性化作文教学的理念。

2.“生活性，差异性，创造性”是小学生个性化作文教学的原则。

3.“观察、积累；体验、创作；信心、坚持”是小学生个性化作文教学的条件。

（二）操作性成果

探索出小学生个性化作文教学“三三五”策略。

第一个“三”是积累写作素材的三个途径，即:亲近自然、体悟生活、快乐阅读。

第二个“三”是作文教学的三个方法，即：情景法、体验法、示范法。

“五”是作文教学的五个流程，即：看、说、写、评、展。

具体操作介绍如下：

积累写作素材的三个途径：

1.亲近自然，获取写作素材。

2.体悟生活，获取生活感受。

3.快乐阅读，提升写作素养。

作文教学的三个方法：

1.情景法。

2.体验法。

3.示范法。

作文教学的五个流程：

1.看——有目的指导学生观察、积累。

2.说——指导学生把自己看到的、听到的、想到的，用上自己平时积累并喜欢的词句，有条理的说出来，学生认真倾听，互相评价，为写作做准备。

3.写——通过观察、阅读、交流，学生大脑里有了写作材料的积累，围绕主题选取材料就不难了，这时，教师要指导学生围绕写作目标学会审题，弄清写作要求。指导学生掌握写人、写事、写景、写物的要点。做到条理清楚、语句通顺、用词准确、表达感情。

4.评——生生间，师生间相互修改，指出不足，修改成文。

（1）张扬个性，学生自评。

（2）畅所欲言，学生互评。

（3）创新思维，老师精评。

5.展——通过传阅、诵读，展示优秀作品。

（三）物化成果

1.形成《童年的颜色》学生作文集。

2.形成《小学生个性化作文集》。

3.形成《小学生个性化作文教学典型案例集》。

4.形成《小学生个性化作文教学研究论文集》。

三、成果创新点

（一）构建了小学生个性化作文教学的“一三三”认识成果和“三三五”操作成果体系。

（二）建立了小学生个性化作文的多元评价体系。

（三）个性化作文展现了学生的真情实感。

四、成果的效果

（一）成果的实效

1.促进学生个性化写作能力提高

（1）激发学生写作兴趣。

学生喜欢个性作文，因为他们走进生活，感受到生活的甘甜，抒发自己的真情实感。学生由害怕写作文到乐于写作文，由“空洞无物”到“灵性四射”。

（2）提高了学生个性化作文写作能力。

在实践研究中，学生个性化作文写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在《自贡晚报》、《学习周报》上发表；在各级各类作文比赛中获奖百余人次。

（3）提高了学生的综合素养。

通过课题的研究和实施，学生将语文学习与生活实践紧密结合，扩大了学生的学习范围，拓展了学生的知识面，突出了学生学习的主体性，丰富了学生的生活，提高了学生的实践能力和学习语文的综合能力。

2.推动教师专业成长

（1）转变了教师个性化作文教学的理念。

通过课题的研究，教师个性化教学理念得到转变，教学中教师注重“我写作，我快乐；我成长，我出彩”的个性化作文教学理念；遵循“生活性，差异性，创造性”的个性化教学原则。因而，学生喜欢上作文课。

（2）彰显了教师个性化作文教学的生气。

课题组教师从学生作文的实际情况出发，根据学生的心理、性情、爱好，通过多种途径，激发学生的写作兴趣。帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。在实践研究中，发挥教师创造性教学，提高教师的个性化课堂教学能力。

（3）提高了教师的科研能力。

课题研究过程中，课题组全体成员积极参与，不断学习、实践、反思、总结，撰写了多篇与课题相关的论文，

3.助推学校教学发展

（1）浓厚了学校的写作氛围。

（2）提升了学校教学质量。

（二）成果的推广情况

1.校内推广，效果显著。

2.区内推广，辐射城乡。

3.专家肯定，影响深远。

五、问题与思考

1.理论与实践结合，让更多的学生在写作中畅游。

2.个性与爱好结合，如何开发学困生在写作中的积极性。

撰稿人：陈   蓉

审核人：邹莉莎