群文阅读语境下初中生比较阅读能力提升之“3434”策略

（自贡市人民政府第一届教学成果二等奖）

完成单位：富顺县北湖实验学校

完 成 人：张晓林 何  剑 黄显荣 曾  萍 王  洁

成果来源：2015年四川省教科所立项子课题

一、成果背景

北湖实验学校有着非常好的阅读氛围，丰富多彩的阅读活动。但这种阅读多数是随性的、零散、不太成体系的，是品质还不够高的“自由闲读”。我校从教育发展的要求出发，研究策略,希望能引导学生在群文的比较中快速、准确地获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息，教给孩子们阅读的方法，让原有的阅读形式变成一种在群文议题引领下的可控的、更高品位的专业阅读。

二、成果内容

（一）认识成果

实施群文阅读教学，议题是核心，议题是可议的话题，它是群文文本组织的核心，围绕这个议题阅读讨论它的作用、特点、运用等等，将群文阅读教学引向文本的深处；组文是重点，组文就是根据议题把文章组合在一起，构成一组群文阅读文本，组文也不是只要符合议题就行，也应做到文质兼美；比较是关键，群文阅读本质上就是一种比较阅读。教学中，师生之间开展的主要学习活动就是“比较”，比较相同点和不同点。

（二）操作成果

1.三种群文课型

（1）“举一反三”课型

“举一反三”课型最接近“1+X”模式。“举一”，即以某一篇文本为“例文”，教师引领着学生围绕“议题”，通过具体的听说读写等言语实践活动，对文本进行有目的有计划的理解、分析和概括。“反三”，即以“举一”形成的阅读结论为条件，并直接运用于另外几篇文本的比较的过程。这个“条件”可以是对文本内容的理解结论，可以是总结的某种表达规律，也可以是提炼的某种阅读策略或程序。

（2）“举三反一”课型

“举三反一”课型指的是在群文阅读课堂教学中，以“议题”为核心，师生一起直接比较多篇结构化的文本，最终整理归纳形成一个规律或结论的课型。直接比较多篇的过程即“举三”，形成一个规律和结论的过程即“反一”。

（3）“分组递进”课型

“分组递进式”，即教师根据多篇文本的结构化差异，引领学生把文本分成若干组依次进行比较，然后在比较的基础上进一步归纳梳理的一种群文阅读课型。这种课型条理清晰、层层深入、逻辑明显，适合有深度的教学。

2.四种组文方式

（1）组文原则

①关联性

组文要考虑关联性。几篇文本一定要彼此相关，而且从便于教学的角度考虑，这个关联点也一定要在“议题”所辐射的范围内。一般可以从语言风格、内容表达、写作技巧等方面去考虑文本之间的关联性。

②多元化

一般而言，题材多元化、文体多元化、风格多元化、语言多元化是常考虑的几个细节。

③合宜性

组文要考虑合宜性。一是要合乎主流价值，初中阶段是学生快速成长期，“三观”初步开始建构，群文阅读资源一定要健康积极，能够在潜移默化中引导学生求真、向善、达美。因此，我们认为这一时期要尽量避免阅读解构性的文本，如西方现代主义或后现代主义的某些作品。二是要合乎学生心理特征。简言之，组文也应该要关注学情，过难、过易的文本不选。维果斯基的“最近发展区理论”就颇具指导意义。

（2）组文主体

在课题研究中，我们发现根据组文主体的不同可以区分出三种情况。

①教师组文

教师组文最常见。通常情况下，教师在阅读视野和思维深广度上是学生（初中生）难以企及的。同时，教师了解学生，知悉课程标准，拥有一定的教育学心理学背景。因此，教师组文也就成了理所应当的事情。

②师生共组

顾名思义，师生共组就是教师和学生一起围绕着一个议题组织群文文本。组文过程中，教师应该给以学生相应的指导和帮助。一般而言，教师首先应该提供“议题”，然后明确要求（文体、篇幅、年代、背景等），之后师生分别在课外阅读搜集，最后教师比较挑选并做出最终组文选择。

③学生组文

学生组文即学生根据教师提供的议题选择组织群文文本。在具体操作时，我们常以小组为单位，教师提供一个合适的议题，小组成员在组长的带领下围绕议题阅读搜集，之后由小组长挑选比较做出组文选择，最后教师介入对各组成果进行指导评定，如有不太合适的文本教师对其提出修改建议。这种组文方式充分体现了学生的主体地位，发挥了他们的自主性，让他们在自主、合作、探究中真正经历群文阅读的全过程。

（3）组文方式

在课题研究中，我们结合自身实际总结出四种组文方式。

①平行组文

平行组文是师生根据某个议题把内容或形式上表面看起来“互不相干”而实质却拥有某个共同“结构点”的几篇文本组织在一起的一种群文阅读组文方式。议题涉及的内容就是这几篇文本最显著的“结构点”，除此便无明显的相同之处。

②互补组文

互补组文即师生围绕议题选择组织一篇或多篇文本对另外的一篇或多篇文本在内容和形式上形成了一定补充的一种群文阅读组文方式。这种方式常用于为思想内容类议题组文。

③诠释组文

诠释组文就是师生围绕议题选择组织一篇或多篇文本中对另外的一篇或多篇文本在内容上起到了解释说明的一种群文阅读组文方式。打个比方，一篇文本是“问题”，另一篇文本是“答案”，二者就存在了诠释关系；或者一篇文本是“观点”，另一篇文本是“依据”， 二者也存在了诠释关系。

④反向组文

反向组文就是师生围绕议题选择组织在内容上相反相对的若干文本的一种群文阅读组文方式。

3.三个比较选点

（1）选点原则

①实

首先选点内容要实。实即实用，华而不实的东西无法催生真正的课堂对话；实指实际，一切玄虚高蹈的东西难以提高学生的比较阅读能力。实，当为群文比较阅读选点第一原则。

②准

其次选点内容要准。准确的选点一定是契合一组群文的“结构”的，也一定是符合学生的认知特点和教学逻辑的，当然也就是科学合理的。

③新

再次选点内容要新。新颖、新奇的比较内容才会最大限度的刺激学生，给他们带来新鲜感。这在一定程度上也培养了学生对群文比较阅读的兴趣。

④小

最后选点内容要小。小指具体、小巧、细微。这样的选点内容才不会大，不大才不会空，不空才不会虚，不虚才会真正提高学生的比较阅读能力。

（2）选点内容

①语言表达细节

语言是学习语文的核心，因此我们课题组在研究中把第一个群文阅读比较点设定为“语言的表达细节”。主要有以下三方面：

多彩描写；

魅力叙述；

理性论述。

②篇章写作规律

第二个群文阅读比较点是谋篇布局中的特殊规律。主要有三点：

典型入题方式。文章切入主题的方式成百上千，快入、缓入、直入、曲入等等，不一而足。有一些典型的切入方式不能够忽略。

特殊布局方式。各种文体都有一些特殊的布局方式，比如记叙文中的插叙，议论文中的排比构段，小说中的悬念、误会等等。

经典收束方式。特别是小说中有一些经典的结尾方式，最为人熟知的莫过于“欧亨利式的结尾”。

③情感的具象化

第三个群文阅读比较点是古诗词中“情感的具象化”。可从三点考虑：

I.意象。意象是蕴含了诗人情感的客观物象。它是诗人情感具象化的最典型代表。因此，意象是解读诗歌最重要的武器之一。受课题组教师的影响，全县不少语文教师也采用了这一比较点尝试古典诗词的群文阅读教学。

II.故事。古典诗词中有不少作品都含有“故事”，诗人的情感就具体蕴含在故事的每一个细节之中。

III.景物。诗人往往借对客观景物的描摹来抒发主观情感，此即借景抒情。这是一种常见的情感具象化方式。

4.四个比较技巧

（1）原则

①注重发现

群文阅读本质上是一种比较阅读，是一种探究性阅读。而新课程标准也提倡“自主、合作、探究”的学习方式。因此，我们课题组研究认为，群文比较阅读课，不能教师包办，不能为答案而教学。教师应该引领学生一起探究、共同发现。从而去经历学习的过程，去体验发现的乐趣。

②注重自悟

自悟，是一条重要的语文学习规律。这是由语文学科的基本特征决定的。悟的过程是多样的，可能很快，那是顿悟；也可能很慢，那是渐悟。不论怎样，教师都应谨记——有得不轻出。特别是在“愤而不启，悱而不发”的时候，教师应多一点耐心，相信学生，等待学生，成就学生。

③注重对话

新课程背景下，课堂讨论被大家所钟爱，似乎一节课中没有两次热闹的讨论就不是课改课。然而，实际情况是课堂上的绝大多数讨论都流于了形式。经过课题组研究，我们认为，于群文比较阅读课堂而言，对话比讨论更有意义。《语文课程标准》就明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这些对话都是有意义的言语实践活动。语文教育家王尚文先生也指出，语文教学的本质属性就是它的对话性。所以，我们课题组老师在具体的群文阅读教学中，都是以对话串联起各种比较活动。

（2）技巧

①借助问题引导学生发现“结构”

群文阅读文本往往是结构化的。“结构”（规律）指的是几篇文本在某一个点上具有“趋同性”。在利用群文阅读教学提高学生比较阅读能力时，教师应该设置指向明确的问题，引导学生发现文本之间的共同“结构”。

②借助表格引导学生捕捉差异

表格比较法是捕捉文本之间差异的最优之选。一方面，文本需要比较的差异元素较多时，表格皆可容纳；另一方面，表格比较的本质就是任务驱动，借助表格，教师还读于生，学生则可以完完全全静心阅读，认真思考，深入探究。静悄悄的课堂往往才有真正的学习发生，静悄悄的课堂常常才有比较阅读能力的提高。

③借助矛盾引导学生深入追问

通过发现结构、捕捉差异，文本之间的联系被充分发掘出来。这时，教师根据实际情况可以梳理现象、凸显矛盾，并以矛盾为原点不断追问，不断深入探究。

④借助示范引导学生总结提炼

通过问题引领、表格比较、追问矛盾（矛盾不明显也可不追问），学生对该组文本的认识已经比较全面、深入，不过这种认识是零碎的、散乱的。教师必须引导学生总结提炼，让认识整体化、集中化、抽象化。这样的认识有“理论高度”，精炼概括，鲜活实用。如何引导？教师可先用格式化的语言示范，再慢慢放手让学生自己总结提炼。正所谓“教是为了不教”，比较阅读能力的提高也是这样。

（三）物化成果

1.编写了语文校本教材——《群文阅读校本教材》

2.编录了学生作品集《群文阅读学生作品集》

3.编著了教师论文教案集《行走在群文路上》

4.制作了课例光盘

三、成果创新点

（一）创新使用教材

改变了教师传统的阅读教学思想和方法。在课题研究中，探讨“群文阅读”的相关理论，将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼“群文阅读语境下初中生比较阅读”教学策略，让学生比较阅读能力的培养从语文课堂开始。改变传统教学形式，根据“异”、“同”科学组织群文，课题组以课程标准为依据，根据学生实际，确定对应的阅读议题，围绕群文恰当选择议题开展教学，形成策略，广泛培养学生的阅读兴趣，在比较中提高阅读品味。

（二）革新课堂模式

针对农村教师课改意识薄弱、教研能力不强、教学资源匮乏的问题，依托校本教材，形成独具特色的校本教材和独特的群文阅读策略——“3434”策略。该模式易于学生自主阅读并形成阅读能力，又有助于教师开展教学。

四、成果效果

（一）促进了学生比较阅读能力的提升

通过多个文本的呈现，开阔了学生视野，培养了学生的阅读兴趣，进而让学生在提纲挈领的议题指引下，从同一个角度来看待不同或相同、相似的事物、问题，在比较中形成强烈的思维张力，构建了关注材料共性和个性的心智模式，培养了学生比较阅读的能力。

（二）促进了教师专业发展

在课堂研究中，教师是阅读者、研读者，更是研究者、实践者、创作者。这样的历程提高了教师的理论水平，让教师形成了专业、有效的比较阅读教学指导策略，提升了其操作能力及教材建构的能力，从而让教师的专业素养得到了大幅提升。

（三）提高了学校影响力

在课题研究的过程中，一批优秀教师脱颖而出。学校自从开展群文阅读课题研讨以来，多次举办相关教学研讨活动，老师们在研讨活动中上了群文阅读课，并作了交流发言，好评如潮。多篇教学案例、论文获市、省、国家级奖，并在公开刊物发表。我校群文阅读课题组还代表自贡市在成都七中作经验交流，并获得一致好评。这些一路走来的沉淀提高了学校的影响力。

五、问题和思考

1.由于研究水平和精力有限，我们是一线的初中语文教师，“成果”多是出自研究人员本身的教学实践和教研经验，存在一定的局限性，还不够全面。

2.协调好与统编教材的关系也是需要深入研究的一个重点。我们如何在不增加学生的课外负担的基础上，激发学生乐于参与的热情，达到我们预期的效果，这是困惑我们的难题。

撰稿人：张晓林

审稿人：陈  洪