县本微课资源“四步法”建设策略和“一主四用”教学应用模式

（自贡市人民政府第一届教学成果二等奖）

完成单位：荣县电教教仪站

完 成 人:张明亮 谭宏菊 罗会 邹华 王彦武 周静波

成果来源：2014年全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题

一、成果背景

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》精神，教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。结合我县实际，通过微课资源建设与应用的课题研究，贯彻落实了国家教育信息化总体要求，充分发挥了“三通两平台”效益，全面提升了教师信息技术应用能力，更好地开展了“一师一优课、一课一名师”活动。

二、成果内容

（一）理论认识性成果

1.形成了县本微课资源“一主四用”的教学应用模式。

我们依托新建的“初中语文微课平台”和不断完善的县本微课资源库，在三个实验学校的课堂教学实践中，经过对微课应用的不断反思、总结、提炼，逐步形成了我们自己的“一主四用”初中语文微课教学应用模式，即以学生为主体，用微课优化预习、用微课创设情境、用微课掌握重点、用微课突破难点。

（1）精心设计视频，对预习环节进行优化。

“微课”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。

（2）借助于微课帮助学生感受教材意境。

在初中语文课堂教学中，将影音演示与教学工作结合起来，对学生提高语文学习兴趣以及进入教材所描绘的意境等方面，具有重要的促进作用。

（3）借助微课帮助学生掌握重点、突破难点。

利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。

2.形成了实验教师优秀论文集。

本课题研究人员在实验中撰写了多篇论文，有2篇在国家级期刊上发表。

（二）技术性操作成果

1.提炼出了县本微课资源“四步法”建设策略。

我们通过课题研究提炼出了县本微课资源“四步法”建设策略，也就是“一提、二编、三审、四作”四步。即：第一步学科教师集体研备，提出课程中所涉及的重、难点，针对重、难点形成微课设计方案；第二步针对微课设计方案编写微课脚本；第三步对脚本进行集体审核定稿，第四步根据脚本进行制作、修改、形成微课资源。

2.建成了“初中语文微课平台”。

根据课题研究目标，为了承载和更好应用微课资源，我们制定了“初中语文微课平台设计方案”，并专门组织技术人员建成了县级“初中语文微课平台”，此平台根据全区县教师和学生的需求在不断更新完善中。

（三）实践性成果

1.形成了以初中语文学科为代表的微课资源库。

通过不断积累，形成了较完善的以初中语文学科为代表的微课资源库，县本微课资源数量在不断增加当中。

2.实践对比，实验班成绩进步明显。

通过两年在实验班级中对微课的应用实践，学生学习方式发生了改变，由被动地接受知识到自主地学、合作地学，学习成绩取得了明显的进步。

三、成果创新点

1.首次为我县搭建了“初中语文微课平台”。

为了全县师生更好应用微课资源，我们建成了县级“初中语文微课平台”。

2.累积了以初中语文学科为代表的大量微课，形成了县本微课资源库。

通过课题开始以来的不断累积，形成了较完善的以初中语文学科为代表的微课资源库，县本微课资源数量还在不断增加当中。

3.提炼出了县本微课资源“四步法”建设策略。

我们通过课题研究提炼出了县本微课资源“四步法”建设策略。

4.形成了县本微课资源“一主四用”的教学应用模式。

我们经过对微课应用的不断反思、总结、提炼，逐步形成了我们自己的“一主四用”初中语文微课教学应用模式。

四、成果效果

（一）提高了学生学习兴趣，激发了学生学习动机，改变了学生学习方式，提高了教育教学质量

1.利用微课教学，补充了常规教学的不足，完善了教学过程。

微课可以传递间接经验还可以营造出探究的环境，帮助学生更进一步的接近真实环境，获得直接经验。从而弥补了传统教学的不足，打破了教学条件的限制。

2.利用微课教学，支持了教学环节，实现了教学创新。

微课应用在学科教学环节中，支持了教学的进行，同时激发了学生思考，实现了教学的创新。

3.利用微课教学，重构了教学流程，实现了翻转课堂。

微课的出现及其应用重构了教学流程。学生可以在课前就学会某些知识，在课堂上，学生需要的是教师解决其预习过程中遇到的问题。这就构建出了学生课外学习知识，课堂师生探讨解决问题的形式，这就是所谓的翻转课堂。

4.通过观看微课，促进了学生有效自主学习。

通过微课，提供了学生自主学习的环境，更好的满足了学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）提升了教师信息技术应用能力，促进了教师专业化发展

1.微课制作选题要求教学目标清楚，教学内容明晰。通过教师亲自制作，就加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2.微课制作内容设计要求教师准确地把握教学节奏，吃透教材，教学语言要求简明扼要，逻辑性强。通过这些实作，提高了教师知识讲解与总结的能力。

3.为拓展知识点，教师必须查阅资料去充实内容。在拓展学生的视野的同时，也实现了教师教学观念、技能的迁移和提升，促进了教师的专业成长。

4.为更快跟上并赶超信息时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件及信息技术。微课，最终让教师从习惯的追问、思考、发现、变革，由学习者变为了开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

5.通过研究，让参研教师在教育信息化应用领域能力得到提升，在应用效能上不断深入，形成了“常运用、常思考、常总结”的科研氛围。

（三）促进了我区县教育自身发展

微课是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，我们的平台形成了微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，极大促进了我县教育自身的发展。

五、问题与思考

1.微课资源的建设是一个长期的过程。

新课标背景下，学科内容、理念等都在发生变化，微课资源的积累和更新需要随时进行，以适应新需求。

2.微课资源的应用需要大力大范围不断推广。

本成果还需要在本县推广的基础上向其他市县和相邻省市推广，以期协作研究，进一步深化和完善成果。

撰稿人：张明亮

审核人：刘  军