县域整体推进课堂教学改革的策略

（自贡市人民政府第一届教学成果特等奖）

（四川省人民政府2021年基础教育教学成果二等奖）

完成单位：富顺县教育局

完 成 人：廖刚华 吴少贤 洪富祥 王万祥 高小红 李玉兰

成果来源：2012年自贡市教育局立项课题

一、成果背景

我县是农业大县，学校多，学生人数多，学校分布面积广，学校教学质量差异大，教师教学方式陈旧，学生被动学习，学习兴趣不高，课堂参与度低。全县从教育发展的要求出发，研究策略,着重解决我县学生在学习活动中主体缺失、县域课堂教学改革推进途径单一以及课堂教学模式僵化低效的问题。

二、成果内容

（一）认识成果

1．明确了 “三学N步”的内涵

（1）三学

根据学习主体和学习方式的差异将学生的学习分为自学、互学、展学三种类型。自学是有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的实践活动；互学是指学生的对学、小组合作或群学；展学是指学生展示学习内容、学习过程和思维方法，学生之间采用提问、补充、质疑、辩论等方式进行评价。

（2）“三学N步”教学模式

即在课堂教学中以学生的自学、互学、展学为主线，采用“自主学习、合作探究、展示质疑、点拨提升、练习反馈”五个基本环节要素，不同学段、不同学科、不同课型灵活运用这些基本教学环节，实施不同的教学步骤进行教学。

2. “三学N步”教学模式具有以下特性

（1）生本性

在教学中，根据每个学生的实际确定教学目标及重难点，灵活组织教学活动，同时让学生采用不同的方式参与教学，获得知识、提高能力和素养，促进每位学生主动发展。

（2）学本性

自学、互学、展学三种学习方式都强调学生在学习中围绕核心问题进行思考，提出见解、问题和疑惑，生生之间相互启发，学生通过教师的调控、点拨、深化、拓展进行反思、内化，掌握知识，形成能力。

（3）规律性

“三学N步”教学模式遵循了学生认知发展规律和教育教学规律，强调了学习过程，同时也体现了教学活动中教师和学生的双主体地位。

（二）操作成果

1．整体推进县域课堂教学改革的“五动 ”策略

（1）愿景驱动

县委、县政府提出了建设“川南教育强县”的目标，把建设川南教育强县作为富顺发展的三大战略之一；同时健全机制，激发教师的工作激情和发展动机，促进教师专业快速成长。

（2）行政推动

县教育局建立四大机制，制定课堂教学改革实施意见、方案，开展课改专项督查，开展总结评比，强化奖惩。

（3）专业带动

县教育局邀请全国、省、市、县知名专家开展多层次、多方式、多内容教研，实现以研促教；以教育科研为支撑，解决课改中出现的问题或困惑；同时建设教学资源库，为课改提供智力保障。

（4）学区协动

学区教育工作督导室选派学区内课改先进学校采用文化浸润、教研引领、资源共享的方式帮扶一所或几所条件相对较差的学校；学区与学区之间也开展联合教研，共同协作。

（5）校本主动

学校自主决定本学校课改的方式、目标、模式等；完善机制，实现课改推进工作的规范化、培训序列化、运行常态化；构建德育体系，以德育促进课改；学校开展校本培训，开发课程资源，实现教辅资料校本化，学生课堂作业、课外练习、考试检测题、复习资料等都做到校本化。

2．提出“三学N步”教学模式操作策略

（1）“三学”的具体操作策略

 ①自学。教师出示学习目标和预设问题；对学生的学习进行策略与方法上的个别指导。学生自主选择学习材料和学习形式，完成预设问题，同时进行自我调控和约束。

②互学。教师促进学生进行反思性、循环性和相互依赖性的促进型合作学习。将学习任务问题化，调控学生互学情况，适时进行引导点拨，适时参与启发和追问。学生在同桌之间、小组内或者全班进行合作学习，积极分享学习成果或回答其他同学的问题，归纳学习成果和仍未解决的问题，做好展示、点评准备。

③展学。教师合理设置展示问题和时机，让不同层次的学生都有展示的机会；及时调控学生展示，纠正学生展示时出现的知识错误、表达简单、思维偏向、遗漏、越位等情况，根据学生展示情况进行启发、引导、点拨、归纳，促使展示思维的优化和认识的深化。学生采用口头语言、书面语言、肢体语言、实物模型等多种方式展示学习的重难点、易错点、生成的新问题及学习成果，同时认真倾听和关注同学的展示，进行提问式、补充式、质疑式、辩论式评学，学生也认真倾听教师的点评和归纳拓展。

（2） N步教学流程

“N步”教学流程是在基本的课堂教学环节要素的基础上，在不同学段、不同学科、不同课型中灵活运用基本环节要素，采用不同的教学步骤和流程进行教学，实现学生的三种学习方式。

①课堂教学基本环节

Ⅰ.自主学习。教师根据学生实际，出示目标，分层次提出不同学习要求，创设良好氛围，让学生自主学习。

Ⅱ.合作探究。提倡3-4人为一学习小组，充分发挥小组成员各自的优势，实现交流分享，在分享中实现互助启迪。

Ⅲ.展示质疑。学生采用口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等多种方式展示学习结果，展示分为小组内展示和全班展示，展示体现问题性、互动性和创新性。

Ⅳ.点拨提升。师生共同完成对当堂所学知识点、方法、规律的总结归纳，反刍内化形成认知结构。同时教师进行一定的拓展提升，培养学生思维的深度和广度。

Ⅴ.练习反馈。教师根据本节课的学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，同时采用多种形式检查学生的学习情况，引导学生强化巩固所学知识。

②N步教学流程

基本课堂环节要素顺序可以调换,比重可以调整,频率可以重复，还可进行变式、增加、减少、结合等方式进行运用，各学校结合校情、学情，在不同学段、不同学科、不同课型中灵活运用基本教学环节要素。几种课型常用教学步骤：

新授课：导入新课—自主学习—展示质疑—合作探究—点拨提升—练习反馈—内化拓展。

复习课：自主复习—合作探究—展示质疑—训练检测—评价反馈—拓展提升。

讲评课：提出疑问—合作释疑—点拨引导—拓展提升。

练习课：基本训练—展示质疑—合作探究—检测反馈—内化拓展。

实验课：自主学习—合作探究—归纳整理—巩固拓展  

3．探索出推动课堂教学改革的文化助推策略

（1）构建民主与自主的管理文化

①学校推进民主管理。通过民主管理对教师赋与相应的权利、提高专业能力和增强责任感，促使教师积极思考课堂教学设计、指导方式、课改策略，改变教学行为，强化教师职业道德和敬业精神，促使教师反思总结，克服阻力和困难，促使课改不断深入推进。

②学生进行自主管理。充分相信和发展学生，通过目标引导、行为规范、反思内省、活动教育、激励评价等途径对学生进行自主管理能力的培养，让学生自主建设班级文化、管理班级常规事务、组织班级活动，引导学生由“他律”走向“自律”，保证自主学习、合作探究活动顺利实施。

（2）构建和谐愉悦的课堂文化

营造良好的人际关系、创设开放和共享的课堂氛围，唤醒学生的主体意识和思维，促使学生敢于探索、善于合作、乐于展示分享，体验探求新知和与他人分享的快乐、体验获得成功的快乐，激发学生进行自悟，促进学生主动获得发展。

4.建立了评价推进课堂教学改革的策略体系

（1）学校评价策略

采用过程性评价和终结性评价相结合的方式对学校课堂教学工作进行评价。

①强化过程性考核评价。教育局定期组织专家对学校课堂教学改革工作情况进行督查，对学校在课改方面的工作进行量化打分，并将考核情况纳入对学校的年度考核。

②革新终结性评价标准。年终对学校课堂教学改革工作进行考核时，调整考核对象，特别注重对成绩处于后半段的学生成绩进行考核，推动学校教师在课改中关注全体学生。

（2）课堂评价策略

制定课堂评价量表，从教学目标要求、教师指导行为、学生学习行为、课堂教学效果几个方面评价课堂教学。特别在教师的指导行为和学生的学习行为上进行细化评价。

（3）学生评价策略

从评价主体、评价内容、评价方式等方面构建学生评价机制，实现评价主体的多元化、内容的多维度、评价方式的多样化。

（三）物化成果

编辑了《富顺县教师论文集—课改专辑》《富顺县“三学N步课堂教学结构选编》《富顺县微型课题研究成果集—学科教学卷》，总结推广我县部分学校和部分教师在课改中积累的经验、研究的成果。

三、成果特点

（一）实施范围的整体化

本研究范围覆盖全县所有学校全体师生，具有研究力度大、涉及面广、参与人员众多的特点。

（二）教学模式的活用化

本成果构建的“三学N步”课堂教学模式，在统一要求的基础上，充分发挥学校的主动地位，学校根据校情、学情、教情、学科特点、课型特点灵活运用基本环节要素，有效活用教学模式，避免了课堂教学模式僵化不适合学校实际的问题。

（三）推进策略的系统化

全县整体推进课堂教学改革采用愿景驱动、行政推动、专业带动、学区协动和校本主动的“五动”策略，从行政、专业等五个途径共同作用，策略系统，确保了全县课堂教学改革的有效推进。

（四）课堂特征的现代化

“三学N步”教学模式体现了新课改的理念和要求,建构的是自主、合作、思维、开放的课堂，凸显出了自主、合作、开放、民主、人文、活动等现代课堂特征。

四、成果效果

（一）课堂发生可喜变化

学生真正成为学习的主体，在课堂上主动参与自学、辩论质疑、讲解展示、表演交流等活动。教师调度学生的学习情况和思维状态，组织、协调学生学习，适时给予辅导、点拨、归纳，课堂展现出很大的活力和生命力。

（二）学生综合素质得到发展

学生学习态度和学习兴趣得到极大提升，学习能力得到提高，学业成绩也得到提高。全县高考在保持本科人数在高位略微增长的前提下，重点上线人数明显增加。初中学生平均分和优生率在五区两县中的排名都领先或者靠前，低差率在五区两县中最低。综合素质也得到提高。四年中，学生参加全国、省、市、县的各类比赛中，获得等级奖的有21300多人次，同时富顺二中和华英实验学校学生还分别获得全国青少年爱国主义读书活动中特等奖和全国演讲比赛一等奖。

 (三)教师专业素养得到提高

教师立足课堂教学，不断优化教学设计，提升了教学技能。四年中，我县教师在参加在国家、省、市组织的各级各类赛课和课例评比中，获得国家级一等奖17人次，获得国家级、省级、市级二、三等奖535人次，同时举办省级、市级的课改专题讲座18人次。全县教师研究能力得到提高，参加省、市科研课题成果（含微型课题）评比获奖数目161个。撰写的论文获市级奖及以上726个。

（四）研究成果产生积极影响

本成果先后5次在四川省的课改联盟会、四川省（川南片区）教育科研成果推广会、自贡市课改推进会上做交流发言。凉山州、泸州、宜宾等地区多次组织学校到我县进行课堂教学改革的交流学习，富顺的课堂教学改革工作得到市外乃至全省同仁的认同。中国教育装备网、四川新闻网、数字四川网、凤凰咨讯、网易新闻、华西都市报、《教育导报》、自贡电视等多家媒体都专题报道我县的课堂教学改革工作。

五、问题和思考

（一）课堂教学中教和学的方式发生了根本变化，但教师设计核心问题进行教学的水平不高，因此要加强解读课程标准和教材。

（二）怎样在课堂教学中实现教学评一致，也是下一步要努力的重点。

撰稿人：高小红

审稿人：洪富祥