基于现代信息技术下小学数学教材主题图深加工“三法”
（自贡市第七届教学成果三等奖）
完成单位：贡井区成佳小学校
完 成 人：杨洪英、兰霞、陈晓芬、刘晓英、王荣芬
成果来源：2012年贡井区教育局立项课题
一、成果背景
（一）相关教育现状
打开西师版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，主题图以鲜艳的色彩、生动的情境引起了小学生的注意与喜爱，使他们喜欢看数学书本，喜欢上数学课。
主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感观与已有的认知经验，可是一些无关信息也会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习。
对于运用现代信息技术使用主题图，要做到收放自如、张驰有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的运用现代信息技术使用主题图。
（二）从我校的实际情况出发
虽然我校是一所农村的中心小学,但近几年来，我校积极开展多媒体及现代技术教育的运用研究，现代教育技术设施也在不断的完善中。全校所有中青年教师都经过电脑基本操作和课件制作培训、信息技术技能的考核，教师能自制课件，大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。
在充分论证的基础上，我们确定了市级数学课题：《现代信息技术与小学数学教材主题图整合的实践研究》，来探讨现代信息技术在小学数学课堂教学中的运用规律及培养学生较强的口头语言表达能力和较高的问题分析能力的有效方法和途径，全方位的促进学生整体素质的提高。
二、成果内容
（一）认识成果
通过研究、探索将教材中的主题图进行分类：
1.从呈现范围的大小来看，可以分成二类：
第一类：单元主题图
单元主题图，范围大，信息量大，涵盖面广，蕴含了整个单元知识的内容。
第二类：课时（习题）主题图
课时（习题）主题图，范围小，信息量小，知识重点突出，主题明确，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题，重点突出。
2.从主题图的呈现方式来分析，可以分成三类：
第一类：自然情境图
展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这些教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。
第二类：活动方式图
提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。
第三类：对话形式图
提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。
（二）操作成果
通过几年来，尤其是近三年的摸索实践，总结出“现代信息技术主题图”深加工“三法”，在教学中收到了很好的效果。
1.场景模拟法：
场景模拟法，即教师根据教材主题图，利用现代信息技术模拟现实生活场景，让学生从现实生活场景中获取数学知识。
2.实践操作法：
实践操作法，即通过多媒体演示、学生参与实践操作，把抽象单一的主题图信息灵动的展现给学生，让学生轻松愉快的获取数学知识。
3. 更替拓展法：
更替拓展法，即教师根据主题图信息，利用现代信息技术更换主题图，自创适合学生的主题图。
（三）物化成果
教案集、课件集、论文集
三、成果特点或创新点
基于现代信息技术下小学教材主题图深加工“三法”：
（一）场景模拟法
①分析教材→②创设情境→③观察体验→④实践运用
（二）实践操作法
①分析教材→②情境展示→③实践操作→④合作交流→⑤知识应用
（三）更替拓展法
①分析教材→②更换自制→③拓展延伸
四、成果效果
实施范围：将我校全体学生做为研究对象，以2012年确定的二、2班、三、1班、四、2班、四、4班、五、2班为重点实验对象。
推广范围：通过公开课、示范课、讲座等形式在学校、片区推广，在全区推广五次。
五、问题与思考
(一)存在的问题
1.忽视主题图的存在，淡化了主题图的承载功能。
2.随意更换主题图，曲解主题图的编写意图。
3.主题图变成了说话图，教学目标无法落实。
4.照图教图，机械使用，缺少了灵活。
（二）反思
积极探索“现代信息技术与小学数学教材主题图整合的实践研究”，将复杂抽象的数学概念主题图、空间与图形主题图变的形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
现代信息技术与小学数学教材主题图整合的实践研究已经告一段落，我们的视野更开阔了，但我们肩上的责任更重了。在以后的教学工作中，我们将继续推广利用信息技术促进小学数学主题图教学研究成果，为提高学生的综合实践能力，提高学生的综合素质而不懈努力。
撰稿人：杨洪英
审核人：邓晓英
