小学数学单元、期末复习课有效教学策略研究
（自贡市第七届教学成果三等奖）
完成单位：自流井区育英小学
完 成 人：王梅 舒林 侯燕 陈平 何淑容
成果来源：自选项目
一、成果背景
根据师生问卷调查复习课存在诸多问题，如教师对复习课的功能和复习课的意义的认识不足，学生主体作用发挥不足，操作层面上忽视学习规律的揭示，导致复习效率与复习效能锐减或明显降低。基于这一现状我们选择了《小学数学单元、期末复习课有效教学策略的研究》这一课题进行研究。
二、成果内容
初步探索出小学数学单元、期末复习课有效教学策略研究的“133”策略，即：“1是指建立一种教学模式、第一个3是指复习课遵循的三个原则、第二个3是指三级评价”
成果的特点及创新点
该成果的特点是建立了复习课的教学模式，对于区域复习课教学及提高复习课效率具有实际的借鉴意义和价值。
创新点：利用思维导图帮助学生自主复习，充分发挥学生的主体作用，有助于培养学生的归纳总结等思维能力。
三、成果效果
初步探索出小学数学单元、期末复习课有效教学策略研究的“133”策略，即：“1是指建立一种教学模式、第一个3是指复习课遵循的三个原则、第二个3是指三级评价”
1.“1”即建立一种复习课的教学模式。
（1）上好复习课的“5”个教学环节。
第一环节：回忆。复习时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。并让学生进行充分讨论，在此基础上总结出思维导图。引导学生进行系统的回忆。
第二环节：梳理。引导学生根据思维导图对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。
第三环节：分析。对单元、学期中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。
第四环节：练习。练习题的选择一定有针对性、典型性、启发性和系统性。通过练习，着实能提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
第五环节：检测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。
（2）上好复习课的6个措施。
①在单元复习、期末复习时建立学案导学，解决学生在自行整理复习过程中的重、难点问题。
②指导学生“单元知识回顾与整理”提升学生获得系统知识的能力。
③梳理知识、例举题型、提炼解题方法、命题检测。
上复习课时，依据学生梳理的整理复习让学生自主例举出所学过的题型；提炼解题方法；并适时命题检测，以激发学生兴趣，同时促进知识内化迁移。
④建立“小小先生”的制度。
孩子们为了要当小小先生，自然会更加努力地学习，在给别的孩子讲解时，必须知道为什么会这样做，还就得把思维外化才能说得清，这样就可以调动优生的学习积极性，使得优生更加的优秀；同时孩子之间更容易沟通，学习差的孩子也能得到长足的发展。
⑤建立会诊制度。
首先要指导学生建立错、难题档案。其次，每一单元或学期即将结束之前要对学生的错题档案、难题档案以及对教师的教法、学法进行同年级专题会诊，总结反思错题产生的原因、以及错难题的解决策略；同时反思教师教法和学生学法。为单元复习时，优化复习教学提供重要依据。
⑥打开学生的心理智力系统
学生的复习效率要受到和多方面心理智力因素的影响，这就需要我们培养学生的专注力；训练学生的记忆力；发展学生的思维能力，从而达到事半功倍的复习效率。
2．第一个“3”即“上好复习课应遵循的三个基本原则”。
（1）必须遵循自主性原则。在复习过程中，要让学生积极、主动参与复习全过程，这样就能杜绝复习课缺乏新鲜感，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
（2）必须遵循针对性原则。复习课时要根据学生的错题本和年级的专题会诊，找出全班学生的薄弱环节以及个别学生的存在问题，同时紧扣知识的易混点、易错点来设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
（3）必须遵循系统性原则。复习课要注意两点：第一是深化和提炼出数学思想方法 ，对解题的思想方法进行归纳或提炼，使方法系统化；第二是让学生所学知识系统化。
3.建立完善的“3”级评价体系。
（1）一级评价：学生自评
通过学生的自评，培养学生的自我反思意识，矫正知识的偏差，查漏补缺，以便建立完整的知识体系。
（2）二级评价：学生互评
学生与学生之间的相互评价，既可以让学生借鉴他人的思维方式、整理方法，又能够取他人之长，补自己之短；同时还起到了同伴之间相互的激励作用，获得学习成功的喜悦。
（3）三级评价：教师终评
终评时，要纠正学生梳理知识时的缺陷和错误；让知识的归纳更加科学和系统，要强化知识之间的内在联系；同时激励学生形成自主整理的良好复习习惯；教给学生科学的整理方法，能够形成知识的系统化。
四、问题与思考
育英小学总结出的小学数学单元、期末复习课有效教学策略研究的“133”策略从复习课的教学模式、上好复习课的3个原则以及复习课建立的三级评价体系从三个不同的层面解决了复习课的困惑，在中、高段教学复习课中具有广泛的实用性，并具有一定的借鉴意义。
撰稿人：王 梅
审核人：陈 佳
