初中学生英语阅读和写作“三四五”策略

（自贡市第三届教学成果三等奖）

完成单位：自贡市沿滩区沿滩中学校

完 成  人：杨泽霞 陈家琼 毛声祥 蔡毅 廖丹

成果来源：自贡市普教科研课题

一、成果背景

英语学习也要讲究策略。每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生如何使用有效的学习策略已成为广大教师十分关注的话题。

二、成果内容

探索出初中学生英语阅读和写作“三四五”策略： “三途径”、 “四字经”、 “五提升”

(一)写作培训“三途径”

1.训练学生连词成句；

2.训练学生连句成文；

3.复述短文训练，让学生逐渐产生语感。

如课题组老师在教授新单词的时候，尽量给学生们补充一些简单、常用、有趣的短语和句型，并教会他们朗读；如在教”dog”这个单词时就给他们补充“It rains cats and dogs.”在遇到”way”这个词汇时就给他们补充“Where there is a will, there is a way.”孩子们觉得很有意思，反复朗读过后能够朗朗上口，容易记住。有的学生还从资料上面摘抄了一些自己喜欢的句型，如“If you can dream it, you can do it,; If you can do it, you can perfect it!”老师就鼓励他们在平时的写作和值日报告中大胆地使用自己积累的词汇和句型，有的学生竟把它们用得恰到好处，让文章增色不少，老师就抓住机会大大地鼓励和表扬，让他们对写作产生了亲切感，不再望而生畏；②复述短文训练，让学生逐渐产生语感；从课本中选取一些优秀、易记的文章让孩子们反复朗读并在课前复述，不管结果如何，都进行表扬和奖励；这样经过连续几周的训练过后，从他们的考试中惊讶地发现多数孩子的写作都有了微妙的变化，学会了使用常用句型，文章的逻辑也更清晰了。

(二)阅读理解“四字经”，即：“看、找、解、读”

1.看—看题目的问题；

2.找—在文中找到与题对应的问题；

3.解—把题目内容与找到的信息内容仔细对应，得出结论；

4.读—细读文章与题目，起到检查的目的。

如课题组老师在教学八年级Unit7 Will people have robots? reading部分时较好地运用了上述策略。让学生首先通读全文，然后让学生在原文中找出拨给问题的答案。读Read Para.1 What are the robots like in the movies? What do the robots often do in the movies? What can a robot do today? 第三步让学生在原文中找出答案的依据。最后所有答案串连起来形成小短文。They are like human servants，They help with the housework and do jobs like working in dirty or dangerous places . they help to build cars, they also can do simple jobs over and over again, they will never not feel bored.  把以上方法运用到每节课一篇的限时阅读中去，每做一篇文章时间不得超过8分钟。以2—3周作为一个训练阶段，在每一阶段作为重点训练内容。学生们克服了对待阅读的畏难情绪，正确率提高了，平均分提高了4—8分，孩子们收获了成功的喜悦。

(三)值日报告“五提升”，即：“查、改、延、探、聚”

1.查---学生在课前查阅很多资料；

2.改---经自我修改和老师修改，整理成文；

3.延---经过两轮值日报告，知识得到了延伸；

4.探---提问互动，同学间相互探讨知识，提高了沟通能力；

5.聚---通过学生值日报告，孩子们脑袋里聚集的词汇、短语和句型越来越多。

课题组老师一直坚持课前“值日”报告。提前给学生报告的主题，让学生在网络上，生活中，去收集资料。然后让值日生写出初稿在小组内交流和讨论。接下来再由执笔的学生做出延伸修改。然后再让小组成员进行对话讨论，最后上课时，在全班进行有效交流。他们可以谈日期、星期、天气，也可谈家庭、学校、班级，更可以进行问路、看病、买东西、打电话这方面的交谈。一般来说，学生们喜欢把近期所学的英语课文利用起来进行对话，如问路。成绩较差的学生可看着准备好的材料进行对话，成绩好的学生则力求自然交谈；如在打电话中穿插谈论天气、家庭、问作业等。有内容，有方法的交流长此以往就形成了策略。

三、成果特点或创新点

以英语课堂教学为切入点，构建英语学习平台，探索出了“初中学生英语阅读和写作“三四五”策略”，对于提升学生的英语阅读和写作水平，提高学生英语学科成绩有重要意义。

四、成果效果

（一）学生方面

1.提高了学生学习兴趣

经过课题研究，实验班学生的学习兴趣、学习积极性和学习自信心都有所增强，实验后学生对英语学习策略的使用频率也显著提高，在词汇记忆策略、听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略和写作学习策略在内的各项具体的英语学习策略的使用频率较课题实验前都有了显著提升，说明我们的课题实验内容发挥了积极的作用，得到了学生的认可，对学生的学习成绩、学习积极性、学习自信心等发面都产生了正面影响。

2.增强了学生的信心

在实验过程中，学生由不知道什么叫做学习策略，到了解和认识什么是学习策略，什么是英语学习策略，在教师的指导下参与培训英语学习策略的具体内容和要求；多数学生由毫无章法的埋头苦学转变成现在有意识地选用某种或几种适合自己的学习方法，缩短了学习时间，提高了学习效率，增强了英语学习的信心和决心，个人成绩有了较大进步，积极参与到各种竞赛和课前值日报告、校本剧、以及手抄报等活动中来，不再胆怯和畏惧。

（二）教师方面

促进了参研教师的专业发展。在课题实验中，加大了骨干教师培养力度，着力推进教师团队专业发展,造就名师；一大批青年教师在课题实验带动下迅速成长，陈家琼老师成为市骨干教师、杨泽霞、毛声祥老师成为了区骨干教师。在各级各类竞赛中屡屡获奖：近三年中考英语成绩、学年期末成绩较课题实验前有所提高，均位居市、区前列；课题组教师多次参加市、区级上课和说课竞赛，成绩优异；课题组教师撰写的教学经验论文多次荣获省、市、区级奖励。

许多教师加入了区域教师群，通过网络进行相互沟通和学习，丰富了实践经验,一支高素质、科研型的教师队伍正在形成。

（三）学校方面

本课题实验的实施，推动了我校教研教改工作的进程，浓厚了学校教研氛围，“科研兴校”、“科研兴教”的意识增强.通过课题研究，总结出初中英语教学中对不同年级学生进行学习策略培养的模式与方案，建立了初中英语学科包括学习策略基本要素的素材库，供其他学科借鉴。

我校的英语教学呈现出以爱的教育为主体、师生平等，互信、民主、宽松、和谐的教学氛围；更多的教师积极主动地加入到新的课题研究中来，扩大了宣传的范围，使学校在课题研究方面的运行机制更加顺利

五、问题与思考

（一）持续加强理论学习

实验教师理论基础尚浅，归纳总结能力不强，对课题的研究深度不够，对课题研究中的经验提升不够。

（二）如何进一步调动实验教师的科研积极性

课题研究人员的热情和主动性还不够高，阻碍了课题研究的纵深发展。

（三）引领示范作用发挥得更好

课题组下一步将进一步加强与教科所理论室的联系，将该课题研究成果应用到更多学校；同时调动课题老师的积极性，加强理论学习，创造更多的机会进行大讨论、大调研，进一步发现问题，总结经验，推广应用。

撰稿人：杨泽霞

审核人：李   平