在群文阅读中有效提升小学生习作水平的研究

（自贡市第七届教学成果二等奖）

完成单位：富顺县童寺镇中心小学校

完 成 人：谢  兵 余世明 曾佐端 钟  建 葛  强

成果来源：2013年自贡市富顺县教育立项课题

一、成果背景

现在小学生的作文，普遍存在着内容空洞、言之无物、抄袭严重的现象，难得有几篇好文章，学生阅读积极性和阅读水平低就是其重要原因。小学生们没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，严重阻碍了学生的发展。通过研究，我们的成果解决了学生阅读写作能力与习惯差的问题。

二、成果内容

（一）理性认识成果

农村小学生的阅读和习作能力的提升必须坚持“四结合”原则。

1.     自主与合作相结合

“自主”就是学生独立阅读，培养学生独立思考及解决问题的能力。“合作”即让学生通过讨论共同解决阅读中遇到的难题，学会合作，乐于合作。再充分发挥教师的指导作用，把复杂的问题简单化，让学生易于理解和接受。

2.  课内与课外相结合

课内阅读中学生习得的阅读方法，运用到课外阅读中，提高阅读能力和效率。

3.  阅读与写作相结合

在读中领悟表达方法和写作顺序、积累好词佳句，在写中运用表达方法和写作顺序、使用好词佳句。

4.  仿写与创写相结合

“仿写”是学生对例文的模仿，对初始作文或惧怕作文的学生具有很大的帮助作用。“创写”既包括“续写”，又包括学生脱离例文的创造性写作，对培养学生的想象力和培养创新性人才具有至关重要的作用。

（二）“组文—指导—自主—提炼—应用”的五步教学操作成果

1.组文

根据学生年龄、学段、性别、性格、心理等方面的特点和差异，选择适合学生的文章，组合成具有相同议题的一组群文。

2.指导

在群文阅读教学的过程中，以单篇阅读材料为范例，通过教师的引导和指导，学生的独立阅读和合作交流，将阅读单篇文章的方法加以总结，教会学生阅读，掌握阅读方法。用总结出的方法来实现以一篇带动多篇的群文阅读训练，在训练过程中使学生熟练掌握阅读的方法，有效提升阅读能力。

3.自主

让学生把习得的阅读方法，自主地应用于课内外阅读中，进一步熟练掌握和运用阅读方法，进一步提升学生的阅读能力。

4.提炼

寻找群文阅读与写作的契合点，通过比较、分析，总结提炼出组文的写作特点,让学生理解掌握习作要领，提升习作水平。

（1）在群文阅读的选材上激发写作兴趣。

群文阅读中所选取的阅读材料，应该贴近学生的生活实际或为儿童喜闻乐见的文章，激发他们写作的兴趣和欲望。

（2）在群文阅读中积累好词佳句。

积累好词佳句，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。在群文阅读中，引导学生积累好词佳句。具体的做法是：①让学生勾画其中的成语、谚语、歇后语、ABB式AABB式等词语、诙谐语言、修辞手法用得好的句子。②结合具体的句子熟读这些好词佳句，体会在具体语言环境中的运用。③摘抄好词佳句。④在谈话或写作中运用好词佳句。

（3）在群文阅读中学习写作手法。

在群文阅读的教学中，结合选材中的文章教给学生写作的手法与技巧,引导学生去体会、感悟，甚至是仿写，提高学生的写作水平。

5.应用

教师指导学生将群文阅读中习得的习作方法迁移运用到自己的习作之中，培养学生的习作能力，提升学生的习作水平。

习作指导时，我们主要采取以下六个步骤：（1）谈话导入，以每次群文阅读或每次作文有关的话题导入，激发习作的兴趣，明确习作的目的。（2）教师引导，教师引导回忆群文的写作特点和表达方法，达到学以致用的目的。（3）讨论交流，同桌讨论、全班交流写什么、怎样写、表达特点等，达到相互启发的目的。（4）学生根据交流情况，拟定习作提纲，理清习作思路，进行习作练习。（5）学生相互评改，学生将自己的习作，在组内展示，组内成员之间相互评议。（6）学生根据组内成员提出的修改意见，认真修改习作后定稿。

（三）物化成果

《群文阅读课题研究教学设计选编》作为课题组的物化成果，它选取了课题研究过程中的八个群文阅读议题，每个议题由群文阅读教学设计和习作教学设计两部分构成，另附群文阅读选文和个别学生习作例样，作为群文阅读教学设计和课例的典型，起到了对教师和课题研究的示范引领作用，引导全校教师积极参与，极大地推动了课题研究工作的全面开展，促进了课题研究成效的显现，使我校学生的阅读、习作水平得到了有效地提升。

三、成果创新点

（一）群文阅读教学的研究更加深入，进一步总结提炼出了适合我校学生群文阅读教学的有效策略；

（二）探究出了在群文阅读中有效提高学生习作水平的策略，使群文阅读教学不仅仅停留于单纯的群文阅读教学本身，真正实现了读写结合的教学新理念。

（三）推动了我校“自主、合作、探究”的“童心课堂”课改课堂教学模式的形成。

（四）全校师生全面参与，课题研究的成果及时运用到教学实践中，使课题研究成果最大化地提升了全体教师的素质，培养了学生多方面的能力，丰富了我校“童心教育”内涵，提升了我校办学品味。

四、成果效果

(一)课题研究促进了学生语文素质的整体提高，极大的激发了学生阅读和习作兴趣,提高了学生的阅读和习作水平。

通过课题研究，使学生对阅读和习作的恐惧心理得到了消除，帮助学生树立了阅读和习作的信心，让学生在阅读和习作方面得到了成功的体验，培养学生阅读方法，丰富学生的语言，让学生大量积累素材，增进情感体验，提升了学生的思维能力，阅读和习作能真正反映他们的内心世界,调动学生的阅读和写作兴趣，使学生的阅读和习作能力有了显著的提高。

（二）转变教师的教学观念,提高教师的综合素质,促进学校教师教学水平的整体提高。

群文阅读教学改变了以前阅读材料单一，阅读资源匮乏，也改变了学生以精读为主的单一阅读方法。使教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，具有较强的解读和整合不同文本的能力，选取好的文章组成群文，增加学生的阅读量；它还使教师真正领会新课程改革的理念，改变教学观念，把学生作为学习的主体，积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。它改变了教师单一的教学方式，帮助教师提升了专业思想和专业能力，提升了教师的综合素质，促进了教学水平的整体提高。

（三）课题研究提升了学校整体教育教学水平，提高了学校的教育教学质量。

本课题是一个极具操作性和实践性的课题，教师积极参与课题研究，提升自身了阅读教学水平和习作教学水平，全体师生积极营造了阅读和写作的氛围，丰富了我校的校园文化和“童心教育”内涵，提升了我校的办学品质，提高了我校教育教学质量。其研究成果被及时广泛应用到我校各个班级的实践中，在我校掀起了阅读和习作的热潮，提高了我校整体办学水平。

（四）课题成果的推广。

全辅导校（含三所村小）全面运用课题的研究成果开展教学，片区内七所和其他五所学校到校观摩研讨，送教到其他乡镇共有六所学校八次，在全县教研会上，做了四次交流发言，达到了提高本校和其他学校同类学生写作水平的目的。

五、问题与思考

（一）个别教师陈旧的思想观念转变缓慢，对群文阅读教学还没能及时适应，教学过程穿新鞋走老路，缺乏新意，对学生的全面发展与个性发展促进不够好。 

（二）课堂教学操作片面化和模式化。部分教师对新的课程标准和群文阅读教学的解读不够准确深刻，只是简单的教学模仿，课堂教学有 “模式化”倾向，导致课堂教学形式化、表象化。

（三）课堂教学水平和群文阅读教学推进程度不均衡。

撰稿人：谢  兵

审稿人：周佐菊