中学语文课堂教学有效阅读行为对策

——推动学科区域改革的十年行动

（四川省人民政府2021年基础教育教学成果一等奖）

完成单位：自贡市教育科学研究所

完 成 人：丁文杰  肖燕  谷清华  张欣  罗原州  钟卫东

成果来源：2012年度四川省教育科研资助金项目一般课题《提高中学语文课堂教学阅读行为有效性的研究》

一、成果解决的主要问题

语文教学“少慢差费”的根源，从阅读方面看，一是学生课堂读书少，时间无保证，过程不落实，随意“泛泛而读”、“碎片化”阅读、“浅阅读”……普遍存在，课堂阅读（行为）没有真实发生，学生阅读创生意识、能力没有得到有效发展；二是教师讲得过多，把阅读课上成“讲”读课，“讲”方法、结果、兴趣、习惯，代替了学生自主阅读和兴趣、习惯的培养，教师按个人经验想当然地“教阅读”，对阅读（行为）本身关注很少，对阅读方法认识不清，对阅读的科学认知与有效指导理解、把握有限。而我市中学语文教师参加四川省课堂教学展评长期止步于二等奖，教学观念陈旧、形态落后、氛围沉闷等等问题突出。因此，成果主要解决：

1．学生阅读（行为）创生意识与能力培养问题；

2．语文课堂阅读（行为）指导质量不高的问题；

3．语文教学阅读（行为）指导体系建构的问题；

4．教师观念转变、区域语文课堂教学发展问题。

二、成果形成的过程

坚持问题导向，聚焦中学语文课堂教学突出问题，以省、市两级课堂展评为问题解决实践平台。成果形成大致经历了四个时期。

1．课堂问题聚焦期。2011年，省课堂教学展评我市再次止步于二等奖，还原课堂，阅读行为成为研究焦点。

2．行为指导探索期。2013年，我市获省课堂教学展评第一名，基于问题导向、过程控制的阅读行为指导“一体两翼”体系开始建立。

3．创生意识培养期。2017年，省高中论述与实用类文章教学展评，基于文章体式的阅读行为教学变式研究、创生意识课堂生成等机制开始形成。

4．指导体系建构期。2018年，课题负责人开设《语文教学方法——阅读行为角度的思考与实践》研究生课程，指导体系系统建构日趋成熟。

三、成果的主要内容

（一）认识性成果

1．提高阅读指导质量的关键在阅读行为本身。

阅读行为是阅读学研究的一个独立领域，指阅读活动本身，是人在主观情意支配下有意识地通过视觉获取信息的活动及过程，包含阅读时机、内容、动程、动机与目的、方法与策略等五要素，是五要素的综合呈现。有三特征：意识、目的性，外显、过程性，整体、综合性。阅读行为研究是对阅读本体的研究。

阅读作为一个整体，结构与冰山相似（如图1所示）。阅读行为在影响阅读的诸因素中居于关键的统领位置。抓住阅读行为就抓住了根本，阅读内容确定、动机激发、方法策略选择、情感态度培养……都取决于阅读行为活动本身，并在阅读行为活动中生成。

“教的法子必须根据学的法子。”指导阅读的有效方法在教师的阅读（行为）活动中，教师怎样读书就怎样指导阅读，而不是空谈知识方法等。教师在阅读中指导阅读，以身示范；学生在阅读中学习阅读，依范习之，就是最有效的方法，这是陶行知先生“教学做合一”的具体运用。

2．有效阅读（行为）指导离不开体系建构。

阅读（行为）的整体性决定了有效的阅读行为指导是一项系统工程。中华文化讲究“天时、地利、人和”，有效的阅读行为指导也是“时”“地”“人”三要素的有机配合，其建构导引图如图2所示。

3．阅读行为创生意识培养阵地在课堂。

培养阅读行为创生意识是语文教学的重要职责。教会阅读是语文教学的专属功能。阅读者具备根据需要自主选用阅读行为策略解决问题的意识能力，是“会”阅读的前提和保障。

课堂是培养阅读行为创生意识的主阵地。课堂上和学生一起好好读书，指导学生学会阅读，养成良好习惯，开启阅读智慧，是教师的职责！是课堂教学的根本任务！是教育的本来意义！课外阅读只是补充和辅助，不能本末倒置。

（二）操作性成果

1．“一体两翼三式”对策。

即一体化设计、教学，以阅读行为主体、时机把握为两翼，分三类课堂变式的语文课堂教学阅读行为对策，见图3。

（1）一体化设计、教学对策。坚持问题（任务）导向，坚持立足文本和语言，坚持整体性思维。其中，聚焦问题是关键。流程如图4所示：

（2）落实在“两翼”的课堂阅读行为对策。

“一翼”落实在阅读行为主体。通过明确行为主体、类型、关系和对策，培养学生恰当的行为选择能力。教师独立阅读是教读的基础，同时，教师的教读又对其独立阅读提出要求，这是“先生须一面教一面学”，对学生习读，就是“在做上教”，这是有效阅读行为指导的正确打开方式。教师教读服务于学生习读，指向学生自主阅读，反之，学生自主阅读又激发习读需求并对教师教读、独立阅读提出要求，从习读、师生共读到自主阅读，是在“做上学”，是有效阅读行为创生意识培养的正确路径。（参见图5）

“一翼”落实在时机把握。着眼问题解决，把阅读活动作为解决问题的基本方式。把握六个时机，对应六种行为。（见图3）时机把握是问题解决、阅读行为指导落实、阅读行为创生意识培养的契机，是从过程管理角度提高阅读行为有效性的对策。

（3）三类课堂变式。

语文有效阅读行为教学课堂可以分为基本式和变式两大类。“一体两翼”对策是语文有效阅读行为课堂的基本遵循，以此遵循构成基本式。变式则是基本式在不同课堂情境中的具体运用，可从行为主体、阅读方法、文章体式角度分为三类，之下又可细分，具体参见图3。其中，体式角度，包括两类特殊类型——整本书阅读、群文阅读。

2．语文课堂教学有效阅读行为指导体系与指导22式。

“一体两翼三式”对策从阅读主体、时机、方法、对象四个维度建构了语文课堂教学有效阅读行为指导体系，（见表1）四者有机协同，形成22种常用阅读行为。其中，“语言文字细味咀嚼式”是所有阅读行为的共同遵循。体系的落脚点是丰富的课堂形态。指导关键是因时、因地、因人而化。

3．有效阅读行为创生意识培养机制。

“一体两翼三式”对策同时又结构出有效阅读行为创生意识培养机制（参见表1），包括：课堂生成机制、行为实践机制、唤醒主体意识、时机把握意识、方法选用意识、文本语言意识。

四、成果应用及效果

（一）改写了我市中学语文教师参加省课堂教学展评止步于二等奖的历史，重塑了我市语文教育的形象

本研究面向全市，以省级及以上课堂教学展评为实践平台，获得国家级一等奖5人次，二等奖2人次；省一等奖12人次。受到专家肯定、全省同行关注。举行相关专题省级讲座17场次，登上大学讲堂，广受欢迎。

（二）解决了困扰语文教学多年的“少慢差费”问题

回到阅读（行为）本身，在阅读中教（指导）阅读，提升了教学智慧，破解了语文教师阅读教学的难题，解除了语文教师专业成长的烦恼，教师成为“智慧的开渠人”，帮助学生重新发现语文，解决了学生语文学习热情枯竭的问题，语文成绩明显提升。

（三）促进了全市语文教学发展，区域语文教研氛围逐渐形成

以课题成果做支撑，搭建包括名师工作室、学科教研活动、教师专项培训的覆盖全市的学科教研网络，培养的200余名骨干教师活跃在学科教学一线，担任市、县名师工作室领衔人、学科带头人、教研组长，推动了全市语文教育教学的整体发展。全市语文教研氛围日浓、教研文化正在形成。

五、成果的创新点与不足

（一）创新点

1.开启了一条语文教学的新路径。

将阅读行为的本体性思考融入语文教学，探索语文有效阅读教学路径，是课题组的独立创造，开启了语文阅读教学的新思路。

2.打开了一片语文教学研究的新天地。

用阅读行为统整阅读知识与能力、方法与策略、教与学、教学内容与阅读行为……引导语文教学回到阅读的活动及过程中，实现学生阅读能力素养的自主建构，是语文教学研究的新领域。

3.重启了阅读学领域一块待深入开垦的领域。

阅读行为的概念出现于上世纪90年代，但未引起足够重视。本研究申明了阅读行为作为阅读本体的地位和价值，有助于阅读学研究回本归正、走向深入，这一领域尚待深入开发。

（二）不足

阅读行为研究需要生理学、心理学、行为测量技术等等的支撑，课题组受限于研究能力和现实条件等未有涉及；现有研究也尚需深入和细化。

撰稿人：丁文杰

审核人：陈洪