农村小学多媒体辅助下的英语教学模式

(自贡市第七届教学成果二等奖)

完成单位：贡井区成佳小学校

完  成 人：陈俊平  邓晓英  何正丽  兰霞  谭林

成果来源：2012年贡井区教育局立项课题

一、成果背景

（一）研究背景

首先，我校是一所乡镇中心校，2011年学校为每一间教室配备了一台笔记本电脑、多媒体和广播系统。这些装备，正好改善了农村相对落后的教育现状。其次，我校英语组共3位教师，现代教育技术水平都还较低，尤其是如何将多媒体有效的运用到我们的学科教学中，如何建立起多媒体环境下小学英语课堂教学的有效教学模式，此课题的提出正好符合我们最迫切的需要。另外，我校自07年起，便开设英语课程。但离开具体环境去学习语言，教学过程单调，教学效果也偏低。造成许多诸如“哑巴英语”、“聋子英语”之类的教学窘境。

（二）该成果主要解决了以下教育教学问题：

1.教学手段单一，教学效果较差。

2.学生学习兴趣不高，学习主动性不够。

3.突破以教师、教材为中心的知识传授型课堂教学方式，试图解决英语教学中长期存在的“填鸭式”、“满堂灌”等问题。

二、成果内容

（一）多媒体辅助下的小学英语词汇教学模式

1.新旧结合，巧学单词

利用多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。如教curly时，教师出示了purple和lily的图片，学生很快通过复习掌握了字母组合“ur”和“ly”的发音。通过自然拼读法，学生试着拼出了curly的读音。

2.创设情境，活学单词

通过多媒体创造各种情景，将词汇放入不同的实际情景中解释词义和用法，使学生在真实的英语环境中使用所学的单词。

3.创新练习，趣学单词

利用多媒体活用练习，增加了课堂趣味性。有了多媒体的辅助教学，教师设置一些有趣的游戏练习活动，如闯关游戏、猜词游戏、选礼物游戏等。

4.巧用媒体，自学单词

利用多媒体的多样性和新颖性，让学生发挥主观能动性，使学生变被动学习为主动学习。教学时，让学生观看单词动画，音、形、意的有机结合，让学生的学习热情高涨，他们很快地学会了单词。另外，教师让有条件的学生在课前查找相关的资料，让学生成为课堂的主人。

（二）多媒体辅助下的小学英语句型教学模式

图表1 多媒体辅助下的小学英语句型教学模式

（三）多媒体辅助下的小学英语阅读教学模式

1.多媒体辅助下的对话型阅读教学模式

（1） 设置情境，引入对话

对于对话文本的呈现,教师可以采用flash课件的方式,将对话文本中静态的文字变成有声有色、图文并茂的动画片,在情境中的帮助学生可以了解对话发生的背景,理清对话中人物的关系,提炼对话基本信息,如人物、地点、谈论的内容等,理解对话的主要内容。

（2）细读课文，理解对话

课件整体呈现对话文本之后,教师提出细节问题,让学生带着具体的任务再读文本,进一步深入理解对话的细节,体会对话人物所谈论的事物,提炼对话的一些隐含信息并理解、感知部分词汇在特定语言情境中的含义。在此过程中,教师引导学生归纳对话中的主要句型,并将其呈现在黑板上,为下一步学生的语言操练做好准备。

（3）跟读录音，模仿对话

经过以上两个环节的学习，学生对文中的对话内容有了初步的理解，对语音和语调也有了大致的了解。这时候，教师播放录音，学生模仿跟读，为下一步的角色扮演做铺垫。

（4）角色扮演，操练对话

在这个环节中，教师将对话内容以动态的课件呈现，学生以第一人称的身份直接进入到对话文本之中,让学生在模拟的情景中巩固语言,在真实的任务中运用语言。

（5）拓展延伸，仿编对话

在学生进行角色扮演的基础上,教师鼓励学生根据所学对话,以小组合作学习的方式创编自己的对话,将语言的机械操练过渡到意义操练,培养学生的创造性思维。

2.多媒体辅助下的篇章型阅读教学模式

（1）呈现图片，学习新词

篇章型阅读课文中,提供了与阅读文本相应的图片。教师在上课前将教材中提供的图片,以多媒体课件的形式呈现在学生面前。引导学生观察图片,用简单的英语谈论图片,在此环节教学阅读文本中的生词,为学生下面的阅读扫除语言障碍。

（2）呈现整体，初步理解

在阅读教学中，教师先让学生带着一两个涉及整体理解的问题去接受篇章阅读文本的整体语言意义。这样的呈现可以让学生从总体上理解和感知阅读文本的内容,理清文本的发展脉络。

（3）精读课文，深入理解

在学生初步理解了课文之后，再让学生带着一些重要的细节问题或者其他的任务细读文章，进一步感知课文。如将课文主要信息制作成表格、连线题或者判断题让学生完成，达到对文中细节信息的整理和归纳。在此过程中，让学生学会总结归纳阅读方法。

（4）回到整体，培养能力

在学生对文本细节掌握之后,教师可以引导学生在图片的帮助下复述文本内容,为了降低难度,教师可以在图片的下配以关键词句,引导学生看图复述文本内容,检查学生对文本的理解情况,培养学生运用所学英语知识的能力。

3.多媒体辅助下的故事型阅读教学模式

（1）借助媒体，介绍知识

通过观看与故事相关视频，让学生对故事内容有了大致的了解，同时理解了故事中人物的性格特征等，为下一步读故事做了铺垫。

（2） 初读课文，理解大意

在学生读故事前,教师引导学生联系课前的预习,谈论故事中的主要人物及故事发生的背景,为学生顺利的阅读故事文本打下基础。然后出示问题,让学生带着问题进入故事学习,引导学生浏览故事,帮助学生获得故事的概况信息。

（3）再读课文，把握脉络

由于故事文本内容较多,为了帮助学生从整体上了解故事内容,教师根据故事发展的脉络,将故事分成不同的部分。将反映故事发生、发展情节的多幅图片,以多媒体课件的形式呈现在学生面前,请学生看图,猜测、推敲故事大意,并尝试用自己的语言对图片进行描述,以引起学生的兴趣。

（4）通过练习，加深理解

在这个环节中，教师要结合故事文本特点,安排不同形式的阅读练习。一般采用句子排序练习、正误判断练习或选择练习等方式。通过这些练习，引导学生再次回到故事中查找具体信息,加深对故事细节的理解。

（5）布置任务，复述故事

最后，根据学生的学习情况，结合文章的难易程度，让学生多读故事，并且能够完整的复述故事。

三、成果特点或创新点

1.形成了小学英语的教学模式：基于多媒体技术的“单词教学”模式；基于多媒体技术的“句型教学”模式和基于多媒体技术的“阅读教学”模式。

2.以作者工作的农村小学生为实验对象，对提出的多媒体在农村小学英语教学中的有效应用，采用课堂观察、课后检查、单元测试以及问卷调查的方法进行论证，得出了多媒体在运用于小学英语教学中起到了营造学习环境，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率和学习成绩等方面的作用。

四、成果效果

（一）成果实效

1.教师教育教学科研意识得以增强，浓厚的科研氛围得以营造。有力地推进了我校教学常规工作、教研科研工作的高质高效地开展。

2.课题实验促进了学生的发展。大大提高了学生对英语学习的兴趣，学生在英语的听说读等方面的能力得到了发展和提高。同时，我校的英语教学质量也有了显著的提高，各年级统一考试的成绩名列前茅。

（二）推广范围：通过公开课、示范课、讲座等形式在学校、片区推广，在全区推广两次。

五、问题与思考

（一）要合理利用多媒体，树立科学的多媒体教学观。

在我们的实践中已经看到多媒体给小学英语词汇、句型、阅读教学带来的好处有很多，但是我们要认识到多媒体只是一个辅助教学的手段和工具，不能喧宾夺主，主次颠倒。

（二）要适时、适当、适度的使用多媒体。

在小学英语词汇、句型、阅读教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与具体教学内容的切入点，要加强多媒体辅助教学的针对性、有效性，避免过分依赖多媒体手段。

（三）小学英语教师要多参加培训，提高多媒体教学的质量。

虽然教师使用多媒体教学技术相对简单，但也要具备电脑的基本知识和操作技能，需要自己编写适用于教学的简单课件。所以教师要多参加培训，努力提高自己的制作多媒体课件和多媒体教学的质量。

撰稿人：陈俊平

审核人：邓晓英