“体验-表达-评改”三步式作文教学实践研究

（自贡市第七届教学成果一等奖）

完成单位：自贡市汇东实验学校

完  成 人：缪体燕 向代英 何丹杰 袁群芳 何群芬

成果来源：2010年自贡市教育局教育科研立项课题

一、成果背景

在长期的教学实践中，我们发现学生怕作文的症结来自两个方面。

一方面来自学生自身：1.脑袋空空,缺乏生活素材；2.不会留心观察，不会捕捉生活点滴作为写作素材；3.不善于将生活素材转化为书面语言。

另一方面也来自我们的作文教学，相当一部分教师只重视学生写作行为，不重视作前的生活体验，主要表现在：1.训练内容脱离生活实际，学生无从下手。2.训练方式模式化、刻板化，忽略生活差异，学生习作千篇一律，缺乏个性。3.一味强调多写多练，却不求质量。4.过于注重写作技法的讲解。究其根本原因，是教师对作文教学缺乏理性的思考、实践的探索，特别是对开掘作文的源头活水，仍旧停留在认识层面，而缺少鲜活、丰富的实践探索。

提高小学作文教学的质量，重在解决三方面问题，即：1.习作中的选材问题——写什么。2.习作中的表达问题——怎么写。3.习作教学中的指导问题——如何有效地指导。我们把这以上三方面问题归纳为本课题解决的两个问题。

本课题着手解决两大问题：

一是如何科学制定小学作文训练序列，让作文教学有序进行；

二是何对作文中“体验-表达-评改”三环节进行指导，让作文教学有实效。

二、成果内容

认识性成果

（一）充分认识到：作文是根源于学生的生命体验，在体验基础上作文，不仅有利于学生认识、感悟真实的世界，还有助于学生情感、态度、价值观的形成。

（二）深刻领悟到：“体验”、“表达”、“评改”三个环节是一个不可分割的整体，只有将三者有机结合，有序训练，才能大大提高作文教学效率。

操作性成果——小学语文“体验-表达-评改”三步式作文教学策略

（一）构建出小学中高段作文训练序列，即“二三三”作文训练序列

“二”是指两个训练序列，即目标序列和内容序列。目标序列主要由学段总目标、年级子目标组成。内容序列根据学生年龄特点和认知特点制定。这两个序列解决了“学生写什么，达到何要求”的问题。

“三”是指作文训练循序渐进的三个阶梯。三年级片段训练阶梯。四年级半独立篇章训练阶梯。五、六年级篇章训练阶梯。这三个阶梯由易到难、由浅入深、扶放结合、螺旋式上升。

第二个“三”指“体验-表达-评改”三步式作文训练环节。我们把每一次作文训练分为“有效体验、真实表达、多元评改”三步进行，环环相扣，步步落实。有效体验主要解决“言之有物”的问题，真实表达主要解决“言之有情”的问题，多元评改主要解决“言之有理”的问题。

“二三三”之间的关系：“两个序列”是纲领，解决了“学生写什么，达到何要求”的问题。“三个阶梯”是作文训练的过程，由浅入深，层层推进，将各年段的作文指导融汇于一个完整的纵向训练体系之中。“三步式作文训练”是具体的步骤和方法，让教师的指导有方向有条理有重点，学生的写作“有物”“有情”“有理”。

（二）探索出“体验-表达-评改”三环节指导方法，即”四四三“指导法。

“四法”诱发生活体验。

1.参与活动诱发体验。组织学生参与“校园活动”“家庭活动”“社会活动”，引导学生在参与、观察、谈论、争议、表演、玩耍过程中形成作文素材，产生情感体验，进行口头或书面表达。

2. 创设情境诱发体验。通过游戏活动、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情境，诱发学生体验。

3.广泛阅读诱发体验。我们引导学生读课文，读语文读本，读古今中外的名著，读自己同学的作品，观看影视作品等，并且有意识地对阅读内容进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。

4.新鲜命题诱发体验。一是教材命题巧置换。以教材为依托，从编者意图出发，用儿童文化的维度来加工，诱发他们的写作愿望。二是生活精彩巧定格。将生活中转瞬即逝的精彩瞬间用照相或摄像的方式保留下来，在大屏幕上“定格”，利用富有创意的活动场面，刺激学生大脑，启迪学生心智。三是创意想象巧编排。引导学生将生活中一段音乐，几种声音，一句话语，一张相片，一个物件等灵活运用想象与创意进行巧妙编排。

“四步”引导真实表达。

1.阅读文本，积累语言。我们总结出“积累四法”：好词佳句摘抄、好段背诵、佳句仿写、写读后感等。

2.唤醒体验，激发灵感。我们总结出“唤醒三法”：精心设计提示语、展示优秀作品、回放生活精彩镜头等。

3.真情倾诉，拓宽思路。引导学生有条理地说出体验的过程，重点说说最令人感动的地方、最有趣的一幕、感受最深的情节等，调动学生说的欲望，在同桌说、小组说、全班说的过程中把内心情感大胆地倾诉出来，通过相互启发，相互补充，拓宽思路，激起情感的波澜。我们总结为“倾诉三最”。

4.点拨方法，创意表达。小学阶段，我们重点在描写方法上进行指导，即“人物描写四法”：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。

“三原则”调动评改积极性。

1.评改方式灵活多样。

2.评改手段富有激励性。一是宽松的评定等次。二是激情的评语撰写。三是慎重的细节改动。四是新颖有效的激励性措施。

3.评改流程科学开放： 第一步：集体批改，示范引路。 第二步：小组批改，分步指导。第三步：同桌批改，互助共评。第四步：独自批改，字斟句酌。在这个评的过程中，学生既能听取别人意见，又能吸取同伴作文精华，将收获、体会、经验、教训上升为理性认识，不断地提高表达能力。

（三）总结出“体验-表达-评改”三步式作文教学的六种课型

1.读绘本，续故事

教学流程：选绘本—读绘本—讲绘本—续绘本—共分享

2.听声音，编故事

教学流程：录制声音（也可以出示一组象声词）—排列顺序—挖掘联系—巧编故事—交流分享

3.玩游戏，写片段

教学流程：定规则—玩游戏—说游戏—写片段—互评改

4.观静物，状其形

教学流程：观静物—抓特点—理顺序—巧描摹—互评改

5.尝试做，述过程

教学流程：尝试做—谈感受—提主题—选材料—述过程—互评改

6.创情境，入角色

教学流程：情境设置—假想体验—畅谈感受—分享习作

物化成果

1.课题研究报告；2.课题阶段性总结；3.课题目标序列和内容序列；4.各学段实施方案；5.课堂教学案例；6.教师论文精选；7.学生个人作品集；8.学生获奖及出版作品；9.相关视频资料。

三、成果特点或创新点

综观全国各地作文教学，研究体验和评改环节的比较多，但对“表达”环节的研究很少，将“体验”、“表达”、“评改”三个环节结合起来研究的几乎没有。我们提出“‘体验-表达-评改’三步式作文教学的实践研究”的课题，是将体验、表达、评改三环节形成一个体系，渗透到中高段作文教学的各种课型中，通过引领学生多角度地观察生活、体验生活，从而有个性、有创意地表达真情实感，通过创造性评改整体提高学生写作能力，并形成一套有特色的作文教学策略。

四、成果效果

“体验—表达—评改”三步式作文教学体系经过了四年的实践，以新的教学理念和新的教学方式，使我校的教育教学、教育科研都取得了明显成效。

学生层面——

（一）学生的写作兴趣明显提高

实验前后，学生的写作兴趣发生了较大的变化，前测、后测数据统计显示：学生的阅读指向性、学习性明显提高，能帮助积累语言，丰富内心体验。学生写作兴趣也有较大提高，平时主动写作的同学达15%，较前增加了8%。这源自于丰富多彩的体验活动，轻松自由的表达氛围，潜移默化的写作指导，以及激励性的评价交流等。

（二）学生的作文水平显著提升，实现了自我价值

后测结果显示：“愿意”将写好的作文读给同学或家长听的占85%，较前测有大幅度提高；经常修改自己习作的占55%，较前测提高了13.3%。

（三）学生更加热爱生活，写作中育人。

该课题实践中，学生体会了与人合作的快乐，锻炼了生存和发展意识，学会了自理、自律、自护、自强，受到了爱家乡、爱生活、爱劳动的教育......总之，课题让学生更加热爱生活，促进了他们心灵的成长，起到了写作育人的作用。

（四）家长参与，记录学生成长足迹

我们通过家长会和平时交流，将课题的主题意义与家长沟通，得到家长的支持。我们每期将学生的习作、练笔、日记等进行归纳整理，形成学生的作文集。作文集不仅见证学生习作水平的进步，还见证了学生思想的成长和丰富多彩的生活轨迹，是非常有意义的学生成长手册。

教师层面——

（一）更新了教师的作文教学理念

老师们明白了作文是根源于学生的生命体验，作文教学的关键是培养学生的独立选材能力，自由灵动有创意的表达和宽松的作文评改更能激发学生写作的愿望。摒弃了老一套作文指导和评价的方法，拓宽了作文教学的渠道，形成了自身独特的备课、上课风格。

（二）提高了作文指导的有效性

1.拓宽内容，激发兴趣。 2.融入生活，体现真情。 3.开放命题，张扬个性。4.改变方式，个性指导。 5.注重激励，巧妙点评。

家长层面——

本课题的开展，促使许多家庭参与到亲子实践活动中，许多家长摒弃了打麻将、网络游戏等娱乐方式，周末带孩子走亲访友、亲近大自然，与孩子交流互动，增进了父母与孩子之间的感情，家庭氛围更加和谐。

学校层面——

本课题的研究丰富了校园活动，将学校实践活动由校内引向校外，提高了老师们的研究意识，老师们积极上作文研究课、示范课，学校教研氛围浓厚。该课题研究为我校培养了一大批名优教师，成为学校教育研究的主力军。

社会层面——

在课题开题、中期评估、结题论证中，得到市区级专家的肯定和好评，认为课题选题有针对性和现实意义，目标明确方法合理，计划周密讲求实效，研究成果丰富，可操作有特色，研究效果明显。师生多层次获奖，学生李晓的作文集《蓝色的蒲公英》出版等，提高了学校的知名度、美誉度。

成果的推广情况

该成果适用于各小学中高段作文教学指导。

课题组教师多次将研究思路、策略及成果在学校、市区教师论坛交流，更新了作文教学理念，带动了学校小语组作文教学研究，引领我校作文教学迈入扎实、有趣、有效的轨道，展示的课例在市级获得好评，省级获得二等奖，为高新区、自贡市作文教学探寻到一条崭新的道路，为小学作文教学提供了较好的借鉴。

五、问题与思考

（一）课题研究因学校过于繁忙的工作，受了一定程度的干扰，虽能按计划有序开展，但各位课题组成员深入的程度还不够。本课题相关书籍数量远远不能满足研究需要。

    （二）体验活动前的指导还应更加细致到位。部分学生参与体验活动时对活动本身的关注过多，只顾好玩，而到写作文时仍有“有话倒不出”的现象，体验不够细腻，敏感力不强。

撰稿人：缪体燕

审核人：向代英