洋思教学模式在农村中学英语教学中的应用研究

(自贡市第六届教学成果三等奖)

完成单位：自贡市第二十二中学校

完 成 人：刘筱舟 张　莲 王晓芸　郭　慧   刘　恒

成果来源：2009年自贡市教育局立项课题

 一、成果背景

   （一）研究的原因

在我校多年的英语教学中，多年来更是存在老师费劲教，学生不会学，英语学习成绩不理想的局面。

 （二）拟解决的问题

探索适合本校学生实际的英语教学模式和教学管理模式，培养学生自学能力，逐步养成自主学习和合作学习的习惯，提高英语课堂效率和教学质量。

  二、成果内容

  （一）认识成果

1.转变了农村中学教师的教学理念。

2.改变了教师的教学设计。由教师讲学为主体，转变为课堂上教师主导，学生主体，将课堂的主动权还给学生。

3.促进了农村教师的专业成长。

4.极大提升学生综合素养。

  （二）操作成果

1.通过对洋思教学模式的研究形成了22中英语课堂“六步教学法”。

（1）提出目标（知识目标，能力目标，情感态度目标）                 

通过课前制作好的投影或黑板让学生明确目标，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

（2）小组学习（教师指导，代表汇报）

学生按照老师出示的自学指导进行自学，积极思考，必要时进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。

（3）当堂训练（突破重点，难点）

将练习发到学生手中，完成相应练习。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

（4）反馈评价（精讲，点拨）

教师引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

（5）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

（6）运用拓展（理论联系实际）

将与本节知识内容相关的题型呈现在投影上，让学生找出其考查内容，完成练习，并发表自己的见解。进一步巩固当堂知识及时反馈信息，达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.正式确定了我们“复习旧知—精讲新内容—当堂演练”的上课方式。

集体备课分三步完成：首先，同年级各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。其次，在教研会上同年级教师各人陈述自己的教学设计思路，大家相互交流，讨论补充。最后年级各个教师根据讨论的结果，结合本班学生实际，再反思自己的设计，对自己的教案进行修改完善，形成最佳教案。

（三）物化成果

1.《开题报告》《研究报告》《工作报告》《检测报告》、论文。

2.形成了22中英语课堂“六步教学法”

三、成果特点和创新点

（一）有助于改变教师教学理念，促使教师积极研究洋思成功经验，结合自己课堂教学实际大胆实验，精心设计，打破原有的满堂灌的教学模式，把课堂还给学生，提高教师技能，提高课堂教学效果，提高课堂有效性。

（二）有助于研究出适合我校校情的教学模式和教学管理模式，在英语教学中加以运用，继而推广到其他学科，全面提高我校课堂教学实效性，切实实现向课堂要质量。开展本课题就是要在学习洋思课堂教学模式和“三清”教学管理模式的基础上，理出适合我校校情的模式来，从课堂教学到“三清”教学管理都摸索出明确具体的做法来，从根本上摆脱形式上照搬的错误，有自己的创新思想，能把课堂教学模式和“三清”教学管理模式落到实处，让学生在学业上获得成功，从中受益而不是增加学业负担。

（三）有利于学生学习信心的培养和学习能力的提高，有利于帮助学生实现从被动学习到享受学习的转换。“三清”教学模式让学生成为学习的主人，进一步挖掘学生学习潜力，并使之得到学习的成就感，满足感。

四、成果效果

（一）学生的收获

1.学生摆脱对老师有着严重的依赖思想，提高了英语学习自信心。

2.学生英语学习习惯及自我反思自我教育的能力提高了。

3.学生课堂学习效率得到提高。

4.学生的英语成绩提高了。

 (二) 教师成长

1. 参加课题研究的老师在研究过程中，积极研究洋思成功经验，结合自己课堂教学实际大胆实验，精心设计，打破原有的满堂灌的教学模式，把课堂还给学生，提高了课堂教学效果。参研老师在研究过程中得到了锻炼和成长，年轻教师的教学技能水平得到显著提高。

2. 课题成员教师在市区校各级教学竞赛和实际中收获令人骄傲的成绩。

五、问题与思考

（一）留守学生父母双方外出打工，不能保证留守学生课后学习巩固和复习。

（二）90后多是独生子女，普遍存在一种急功近利、耐心不足、毅力不够、有显懒散的浮躁心理，在英语学习过程中容易出现徘徊，犹豫、打退堂鼓的状况。

（三）部分学生在英语学习中不能开口读、开口说英语，没有说英语自信，造成“哑巴英语”现象。

撰稿人：刘筱舟

审核人：林  宏