基于导学案的农村初中课堂教学“五步导学法”操作方法

（自贡市第六届教学成果三等奖）

完成单位：自贡市大安区永嘉初级中学校

完 成  人：刘代根 熊伟珍 肖泽军  刘飞    袁红　胡伟刚

成果来源：自主研究

一、成果背景

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，研究促进学生自主、合作学习的指导策略具有较强的现实意义。从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把使人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。如何正确认识指导与自主、合作的关系对推进素质教育显得十分重要。

我校是一所远郊农村单设初级中学校，现有学生近500人。学生中留守儿童占到了全校学生总数的70%以上。调查发现，90%以上的学生没有自主预习习惯，学生学习效率低，课堂教学效果差。近三分之一的学生由于在学习上长期困难，体会不到学习的快乐，在学习上得过且过，部分甚至放弃了学习。是学生缺少应有的学习能力，特别是自主、合作学习能力。

希望通过本课题研究，促进学生形成终身受用的自主、合作学习能力，从而更好地实现自主发展。形成科学合理地指导学生自主、合作学习策略，提升实施新课程教学的水平，提高专业素质，实现教师专业化发展。学校也可以走出一条以学生有效自主学习为前提，合作学习为依托，导学案导学为载体的教学特色发展之路。

二、成果内容

（一）理性成果

提炼总结出了“变教为导、自主认知”的课堂教学理念。其含义如下：

“变教为导”促进了教师教学观念的转变。“自主认知”促进了学生学习方式的转变。促进了教学管理方式的转变。

（二）操作成果

课堂教学五步流程：

自主学习→合作交流→展示评价→再认重构→深化拓展。

第一步 自主学习：自主学习可安排在课前或课堂的前阶段，重在让学生自主感知学习素材，产生感性认识，形成认知表象。这一环节主要解决两个问题：一是指导学生学什么？二是指导学生怎么学？

第二步 合作交流：合作交流是学生间的相互协作、相互推动。经过相互学习、相互启发、相互质疑、相互释疑等互动交流活动，产生认知上的思维碰撞，对自主学习过程进行自觉的反思与总结，对感知素材的认识有进一步提高和强化。这一环节主要解决两个问题：一是合作交流什么内容？二是怎么进行合作交流？

第三步 展示评价：既是对学生前两个阶段学习情况的检验，也是教师捕捉反馈信息的重要渠道，更是教师视其学情，进行有针对性地启发、点拨、评价、精讲的关键时期，教师要把本课的核心知识讲清讲透，让学生对所学知识的本质有一个更加清晰的理解认识，实现由感性认识到理性认识的跨越。

第四步 再认重构：本环节有两个层次，一是再认，对所学知识进行训练巩固再次加深理解，形成认识上的深化。二是重构，通过课堂小结，使学生把所学得的新知识纳入原有认知体系，进行意义建构，形成新的认知结构。

第五步 深化拓展：本环节主要是知识的应用，提升学生能力的阶段。在运用知识的同时重点渗透相应的思想方法，知识的迁移，能力的培养。具体做法是布置一定量的、有一定梯度的课外作业。提出下一节自学内容。

（三）物化成果

形成了物化成果两册，即《永嘉初级中学导学案选集》、《永嘉初级中学论文及教学反思选集》。

三、成果特点或创新点

经过实践研究，课题组树立了“变教为导”、“以学定教，以学论教”的课堂教学理念；同时，“自主认知”理念促进了学生学习方式的转变，学生从传统的别动学习者变为认知活动的主动者，成为学习的主人。

四、成果效果（主要内容：成果实效,推广范围）

（一）学生学习后劲足、潜力大，学生整体综合素质有明显提升

从调查问卷反映出通过一两年实验，学生课堂学习兴趣浓厚，学习习惯好，学习能力明显增强。学生参加各类比赛获市区级奖达82人次，众多的重高、普高和中职校纷纷反映永嘉中学的学生好管、上进。

（二）教师教育观念得到较大转变，新课程实施水平明显提升

近两年学校长期承担区级教研活动，所推出的公开课观念新、效果好，均获好评，区内赛课或说课近10人次获奖， 多篇论文获市区一等奖，1人次获市级赛课一等奖。

（三）课堂教学方式发生了很大的变化，教学质量较大幅度提升

 “五步导学法”课堂教学改革实验中，数学组“一对一”、英语组“全员互动”等教学方式在各学科进得到推广辐射，学校课堂教学方式不断改变，教学质量较大幅度提升。

（四）课题产生的社会影响

自贡日报、自贡晚报、自贡广播电台、自贡电视台分别多次对学校课堂教学改革进行专题报道，在区内、市内产生了较大影响。

五、问题与思考

（一）学生自主学习认识不到位，部分学生回家不能自觉学习；

（二）少数教师被动参与课改，对课改工作投入不够；

（三）学校管理的科学化水平有待于进一步提高。

撰稿人：胡伟刚

审核人：袁  红