指导农村小学生修改习作的策略研究

（自贡市第六届教学成果三等奖）

完成单位：富顺县代寺镇中心小学校

完 成 人：邱荣丽 陈  静 林远聪 余  春 伍帮秀

成果来源：富顺县教育局立项课题

一、成果背景

本成果在县级普教科研项目中产生，2011年9月开题，2013年1月完成全部研究工作并成功结题。经过近两年多的研究与实践，研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动，提炼总结出了在小学生修改习作的方法的教学策略。

二、成果内容

（一）总结出了由教师评改、学生互评、学生自评自改的习作修改的有效策略

1.教师评改策略

    （1）以教师评改为主导，因人而异，分步实施

习作评改是教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，是帮助教师调整习作教学方法的有效途径。在学生习作评改上，仍然以教师评改为主，采用形式多样的评改方式，整体把握，分步实施。

（2）全评全改，面向全体，关注焦点

从学生实际出发，以人为本，面向全体学生，优化评改方式，追求便捷、高效的方法。在评改作文时，以赏析为主，尊重学生的独立感受，留意每一位学生的“闪光点”，关注每一篇习作的“焦点”,在习作评改反馈课上一一指导反馈。

（2）分级评改，对症下药，解决重点

分级评改，是为了更好的进行习作分层教学。学生的习作水平参差不齐，因此，在评改方面,对学生的习作进行分级，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，用不同的标准去评价不同的学生，从多角度去评价同一个学生。

2.学生互评互改策略

这一环节的做法是学生要进行好、中、差搭配，修改步骤如下：

第一步，全班以四人为一小组，科学分组。

第二步，明确互评互改的要求。要求：把你认为写得好的句子用～～画出，好词用△标出，并在旁边写出理由；圈出文中的错别字，错用标点的地方，用笔划出；发现有语病的句子作上标记，并加以改正;对语句特色、写作特色等方面进行评价；参照自评等级，在题目右边标上建议等级，在自评后面写上评语。

第三步，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。

第四步，改完后，提出不足的地方，写评语。

3.学生自评自改策略

即自读、自评、自改。学生评改，我们主要采用自我评改与合作评改相结合，先扶后放的策略，渗透到整个习作评改教学之中。

（1）自我评改，学会赏析，增强习作的信心。

（2）合作评改，相互借鉴，提升习作的能力。

（二）总结出了一套适合高年级学生自我评改习作的模式

在教师评改习作所撰写的真诚的的评语的示范、引领、指导、帮助、鼓励的作用下，在学生自评自改，合作评改习作的基础上，引导学生逐步学会自改作文。

三、成果的创新点及价值

评改作文既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出评改建议。在“评”的整个过程中相互启发，相互补充，实现知识、思想、观点的碰撞。“改” ，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美，创造美的过程。通过习作评改，就是让学生真正经历一次语言加工的过程，就是让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程。通过指导小学生修改习作方法的策略探究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生修改习作的能力、从而提高习作水平的目标。

四、成果产生的效益

（一）转变了学生的习作意识，提高了学生的习作综合素养

学生畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚；习作质量明显提高，持续发展后劲十足；相关习惯得到培养，相关能力继续提升。学生参加各项竞赛，摘金夺银成绩突出。在两年的实践研究中，学生的习作能力得到明显提高，在各项竞赛中获得了良好的成绩。其中，在书信比赛中，获奖文章10余篇；在县级风采大赛中，学生撰写的稿子，在演讲赛中获得特等奖；较大一部分学生的习作在我校校刊以及网站中发表等等。

(二)教师初步掌握了习作评改的教学策略，习作教学能力明显提高

1.促进了课题组成员的专业成长

课题组要求每一位实验教师每学期至少要上一节课题研讨课，每学期均要组织课题座谈会，围绕实验过程中的困惑和问题进行交流，不断总结，完善方案。课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效的促进了教师的专业成长，提升了科研意识和科研能力。

2.培养了教学骨干，增强了教育力量

通过对课题的实施，培养锻炼了一批中青年骨干老师，从而为以点带面培养和建立一支教科研紧密结合的骨干老师队伍奠定良好基础。

五、问题与思考

课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：

（一）学生的课业负担重，读书的机会少，知识面较窄，所写内容收限制，写作也是量少，有待改善。学生在批改作文时，给学生写评语的准确性还要提高。

（二）学生的整体写作水平偏低，尚需大面积提高,为此我们还要做更多的工作。

撰稿人：邱荣丽

审核人：张业存