小学语文课内阅读教学中的感悟教学
（自贡市第六届教学成果三等奖）
完成单位：自贡市育才小学
完 成 人：童利群 宋宝平 彭颖 龚雪梅 邱李艳
成果来源：个体教学实践经验
一、 成果背景
新课改从试行至今已有些年头，分析当前课堂教学现状，我们的课堂教学还存在以下问题：教师的观念转变不大，一味的以教师的分析去代替学生的理解，学生的思想受到禁锢，学生的能力没有得到提高。因此，为了适应新课程改革的需要，改变语文课堂教学现状，提高教师教学水平的需要，最终提高学生语文综合素养，使学生得以长足发展，特开展为期三年的“小学语文课内阅读教学中的感悟教学”研究。
二、成果内容
课题研究始终立足于学生自主学习、自主体验，针对不同的课型，从词语、句子、段落、篇章四个层面进行了研究，凭借不同的手段，采用了不同的方法，培养了学生的感悟能力，同时提高了学生的朗读能力、想象力、思维能力、创新能力和口语交际能力。
通过提炼，形成了增强感悟能力的系列教学方法：
㈠词语教学法：1、表演法。 2、看图法。3、画图法：如理解“断断续续的城墙”中“断断续续”，一画即解。4、声音理解法：如理解“淙淙的流水声”利用课件放声音便形象感悟了。5、对比法 ：剖析近义词的相同点和不同点进行对比理解。6、挖掘内涵法：如在教学《阳台上的小鸟》中“可怜”一词时，追问学生：你怎么说这是一只可怜的小鸟呢？学生每说一种，回扣“可怜”，丰富“可怜”的内涵。 7、实践体验法 。 8、语素相加法 ：如理解“斩钉截铁”的表面意思把每个字的意思综合起来即可。
㈡句子教学法：1、角色体验法：把自己想象成文中的角色去体会感受。 2、朗读体验。3、联系背景法。4、联系上下文。 5、换词朗读：学习“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”，让学生把“哪儿”换为具体的地点带进去朗读，学生换为了“高山、平原、丘陵……”，让学生充分感受白杨的形象丰盈。 6、抓关键词。7、插图理解法。 8、对比法：《少年闰土》第一句：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。缩句后与原句对比，体会原句的色彩美、意境美。 9、资料补充法：《秋天的怀念》2段，写母亲的病，老师及时补充肝癌的资料，这样母亲忍受着巨大的痛苦坚持照顾儿子的形象展现于学生眼前。
㈢段的教学法：1、自主质疑法。2、品词感悟法：如《桥》一课，抓住一“揪”一“推”进行对比感悟。3、以读代讲法。4、个性化理解法。5、辩论法：教学《装在信封里的小太阳》，抛出问题：库伯是小偷吗？为什么？学生产生不同的意见，生成辩论。6、换人称理解法：理解《莲叶青青》的2—4段时，把其中的“祖母”换为“您”，体会作者对祖母的敬佩。7、采访法 ：《装在信封里的小太阳》采访丹尼斯的爸爸：丹尼斯警官，请问您当时是怎样想的？通过现场采访，让学生感受爸爸是一个怎样的人。8、想象补白法：如理解《莲叶青青》2段，出示这样的填空题：当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色，就像看粮食。当种下挑好的种藕时，祖母（ ）。当小莲叶快要冒尖时，祖母（ ）。当小荷叶长出来时，祖母（ ）。当莲叶长大，有人夸奖时，祖母（ ）。想象祖母种荷花的过程的细致，体会祖母对荷叶的爱。9、插图理解法： 10、资料补充法。11、再现情境法。 12、读写结合法：《爬山》9自然段，老师感情朗读后让生发挥想象写你看到的美景。
㈣篇的教学方法：1、画图法。2、表演法。3、反向法：反向教学是针对耳熟能详的文言故事，采用先说故事，再对应学习文言，对应理解字词。4、以读促讲法。5、抓细节法：如重点抓人物的语言来感悟人物的心理，分析人物的品质。6、扶放结合法：学习《卫星比武》，可指导学习一段，再运用方法学习行文结构相似的另外几个段落。7、直赴重点法 ：学习《地震中的父与子》就可直赴重点段11段进行学习。 8、质疑探究法。9、对比法：如《西风胡杨》先让学生重点了解胡杨之美，再感悟现实中胡杨生活之悲，激发学生对胡杨命运的深切同情。10、导游法。11、层层递进法：教学《左公柳》由感悟左公柳的外形，再到他的精神，最后联系像左公柳一样的人。12、反复回沓法：《我的伯父鲁迅先生》围绕一个话题“鲁迅是个怎样的人？”进行主题性学习，学生汇报一方面就回沓这个主题，在回沓中丰满人物形象 。
通过三年研究，形成《感悟教学案例片断集》《感悟教学研究论文集》。
三、成果特点或创新点
（一）顺应新课程改革的要求
感悟教学课堂用学生的阅读实践代替之前的教师的分析，教师作为一个引导者、导演的角色出现，学生在主动积极的思维和情感活动中理解、内化、体验、感悟、思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而使阅读是学生的个性化行为。而这，正是顺应了新课程改革的要求。
（二）落实学生学习主体地位，提高学生语文综合素养
感悟教学课题的研究，真正改变了语文课堂教学，最大的受益者便是学生。在生动活泼的课堂中，教师不再一言堂，学生真正成为学习的主人，学习主体地位得到充分落实，学生在自主理解、自主品味、自主感悟、自主实践……中学知识，长能力，积淀情感，语文综合素养得到全方位的提升，学生得到长足的发展。
四、成果效果
进行感悟教学，学生的听、说、读、写能力得到全面提升，加上孩子们学习兴趣浓厚了，就会主动地把课内习得的方法运用到课外，去阅读积累，主动、积极的课外阅读又促进了课堂的理解与感悟，从而使孩子们语文素养得到全面提升，为他们的后续发展奠定了坚实的基础。
同时，参研老师们经过几年的研究，课堂实效性得以提高，科研能力得到提高。参研教师14人中，赛课获省二等奖1人，录像课国家级二等奖1人，市一等奖3人，市级研讨会献课2人，市级专家听课8人次，区级赛课一等奖3人次，区级下乡支教课3人次。论文课例获奖国家级6篇，省级4篇，市级14篇，涌现出了一批各级各类骨干教师，特级教师一名。
课题的深入开展，学校真正实践了素质教育，推动学校整体教学质量得以提升，深得社会各界高度认可。通过研究，形成了一套行之有效的语文课内阅读教学的方法，已在市内部分推广使用，促进学校课堂教学的改变。
五、问题与思考
1、要尽力使课题成果效益化。要加强宣传，使老师们主动运用。
2、课题的研究还需深化，比如分板块进行的方法策略的研究还有没穷尽的方法，需在实践中补充。
撰稿人：彭 颖
审核人：宋宝平
