核心素养视域下的高中生物教学设计策略

四川省人民政府2021年基础教育教学成果二等奖

完成单位：自贡市教育科学研究所

完成人：熊硕    章春容   羊云清   王修培   李清   冯华久

成果来源：2018年自贡市教体局立项市级课题

一、成果主要解决的问题

培养学生的核心素养是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在教学中要让核心素养实现学科表达，教学设计是关键也是难题。本课题的研究主要解决了目前一线教师对课堂教学中落实立德树人根本任务认识不清、不能将新课标理念与旧教材教学进行有效结合以及未能找到指向学科核心素养的高中生物教学设计的路径等问题。

二、解决问题的过程与方法

三、研究成果

（一）认识成果

1.四要素相互融通(图一）是理解核心素养培育的必要方式

      图1   学科核心素养四要素的相互关系

    2.强化概念教学是发展学科核心素养的重要途径

3.运用情境教学是提升学科核心素养的有效手段

（二）操作成果

指向学科核心素养的高中生物课堂教学设计的“215”策略（图2）：

              图2   高中生物课堂教学设计的“215”策略

1.研制出“2”套表格

①《学科核心素养培养目标细化表》（见表1）

将四个维度的核心素养系统化、层次化和显性化，确定了每个核心素养维度的一级培养目标和二级培养目标，形成了学科核心素养的培养目标细化表。

②《学科核心素养教学目标多维细目表》（见表2）

挖掘和梳理教材中承载学科核心素养培育的主要内容，以节为单位确立了每个章节的教学目标，并构建出《学科核心素养教学目标多维细目表》。

2.总结出“1”个流程（图3）

图3   发展学科核心素养的教学设计基本流程

                                              表1  学科核心素养培养目标细化表（以生命观念为例）

                                              表2 学科核心素养教学目标多维细目表（以必修三第2章为例）

3.基于学科核心素养课堂教学设计的“5”个操作要点

（1）教材分析要挖掘学科核心素养的培养要素

基于核心素养教材分析重点落在分析如何将教学内容与本节需要落实的核心素养要求相结合，将核心素养融入具体的教学内容中。对教材内容的分析应从核心概念教学的分析入手建立“生命观念”；要挖掘教材内容中所包含的“科学思维”；部分探究活动是隐藏在书本中的，需要分析教材，认真去思考、挖掘和发现；可从科学史、生态环境问题、疾病与人体健康、现代生物技术的安全和伦理等方面教材进行充分挖掘，以明确培养“社会责任”的切入点。

（2）学情分析要研究学生的学科核心素养水平

基于学科核心素养的学情分析与传统的学情分析具有很大差别，后者是在对学生学习状态的基本情况分析的基础上，抓住学生的认知特点和原有知识结构，前者则是要重点对学生已有的核心素养水平进行研究分析，然后根据学生的特点，思考在教学中如何有效融入相关核心素养教育，以达到让每个学生的学科核心素养发展到一个更高的水平的目的。

（3）目标设定要指向学生的学科核心素养

教学目标的设计一般按照“分析目标设计”——“分解细化目标”——“陈述教学目标”的流程进行。依据课题组构建的两套表格，参考学生现有的学科核心素养水平，重点分析教材内容对学科核心素养四个要素的承载情况，按照从整体到局部的逻辑顺序，依次确定章目标、节目标；其次，根据课时内容载体和活动预设，细化并确定每个课时的核心素养分解目标；最后，对教材内容载体和学习活动做合理整合，选择合理的行为动词，陈述学科核心素养教学目标。

（4）教学过程设计要突出概念教学以促进学科核心素养的发展

概念教学是落实学科核心素养的重要途径，在教学过程的设计应以大概念为总体目标，进行教学过程设计时，重点关注以下四个环节：

l  流程设计

     图4   高中生物学科发展学科核心素养的课堂教学流程

课题组构建了发展学生学科核心素养的高中生物课堂教学一般流程（图4）。教学流程中各环节环环相扣，同时又可灵活调控，根据课程性质的不同，教学环节可作出适当修改。

l  情境设计

学科核心素养的培养需要创设贴近真实的教学情境，来激发学生的学习兴趣和探索愿望，并运用“一例贯穿”的方式，用问题情境贯穿于整个教学设计。不同的课型对发展核心素养有不同的价值，要针对学生已有的学科核心素养水平的高低，选择原型情境、相似情境或是陌生情境。问题设计

在研读课程标准、明确教学任务的基础上，基于学生最近发展区和学科核心素养，设置层层递进、有助于学生思考和探究的问题串，并预设学生可能的回答情况，在课堂教学中随机应变，在最大程度上达到发展学科核心素养的教学目标。问题的设计必须是有效的，是基于情境和教学内容的，具有较高的思维含量的。

l  活动设计

 活动设计应以培养学生的学科核心素养为出发点，选取难度适中、具有一定的背景知识、活动材料易准备的教学内容进行精心设计和构建。在设计具体活动环节时应注重对学生全方位培养，活动的形式必须多元化。教师需要依据不同教学内容的特点、学生的发展情况以及教学环境等选取并设计恰当的活动类型。另外，对教学活动的设计要尽可能多样化，才有利于学科核心素养的全面发展。

（5）教学评价要检验学科核心素养目标的达成

教学过程中教师的适时评价、引导学生进行自评与互评、通过小结和练习反馈学习效果是实施形成性评价的主要方式。可参考《学科核心素养培养目标细化表》，将每节课的教学目标细化为体现不同水平要求的可测性指标（图5），从多个方面对学生个体和小组进行客观、公平和公正的评价。

                    图5  核心素养形成性评价的可测性指标

注：表中学习能力具体指标（A-D）见附件1

四、成果的应用及效果

（一）成果的应用

研究开展以来，全体参研教师在市域内10所学校展开实践研究，并以名师工作室为平台围绕研究主题开展各类竞赛活动，课题组成员在市级教研活动中上示范课12节、举办专题讲座9次，送教14次，将研究成果的核心理念植入全市每一位高中生物老师的心中。课题组还先后四次在中国教育学会西南片区学术年会（2019）、四川省高中生物网络教研培训等国家级、省级活动中分享与推广。

（二）应用效果

1.一批素养良好责任担当的青年学生茁壮成长   运用“215”教学策略，促进了学生生命观念的建立，提升了学生的科学思维能力，发展了学生的科学探究能力，培养了学生的社会责任感。

2.一群精于设计优于教学的骨干教师脱颖而出  研究增强了教师学科核心素养的教学意识，获取教育新理念和开发教学资源的能力也明显增强。研究提高了教师学科育人的能力，也促进了教师的专业成长。

3.一项效益显著易于操作的研究成果广泛应用  研究成果汇编成《基于学科核心素养的高中生物教学设计》的教学论著出版，成为一线生物教师进行教学设计的行动指南,有效提升高中生物教师的教学设计能力的同时，也为学科教学中培养学生的核心素养提供了成功的范例。

五、研究的创新点和反思

（一）创新点

1.首创目标体系   首创《学科核心素养培养目标细化表》和《学科核心素养教学目标多维细目表》两套表格，成为一线生物教师课堂教学的目标指南。

2.创新设计策略   从三个方面创建发指向学科核心素养的高中生物课堂教学设计策略，系统呈现发展学科核心素养的教学设计方法体系。为教师解决课堂教学的设计难题提供锦囊。

3.革新研究方式   创新的课题研究方式构建起区域教育科研共同体，极大限度地推动了市域生物教师的专业发展，使本课题研究价值最大化。

（二）反思

生物学学科各核心素养是相互联系、包容和支撑的，教学设计中需要从核心素养的整体性出发进行综合考虑。怎样避免将学科核心素养肢解后被标签化处理，避免教学行为生硬地带上“素养功利”，而对学科核心素养做简单的平面分解、线性串联，怎样进一步探索对学生相关素养的培养如何进行整体推进、综合实施，是我们持续关注的研究方向。

撰稿人：熊  硕

审核人：陈  洪