县域整体推进课堂教学改革的策略

（四川省人民政府2021年基础教育教学成果二等奖）

完成单位：富顺县教育和体育局

完 成 人：高小红 李玉兰 廖刚华 吴少贤

成果来源：来源于2012年自贡市教育科研立项课题

一、成果解决的主要问题

（一）教师教学观念陈旧

很大部分教师思想观念陈旧，教学方法老化，教学中通常采用满堂灌和题海战术等墨守成规的做法。本成果中明确了教师在课堂教学中教学行为的具体要求，同时开展的多途径专业带动，促进了教师教学行为的转变。

(二)学生主体性缺失

大部分课堂学生处于被动接受知识状态，没有真正参与学习过程，学生没能真正成为学习的主人。本成果中基于“学”为中心的“三学N步”教学范式，学生变被动学习为主动学习，充分实现了学生是学习活动的主人。

（三）课堂教学效益低下

针对全县课堂教学存在的“程序化”“形式化”“浅表化”等问题，通过构建评价体系、实施教学评一致性等策略，促进学生“真学”和教师“真教”，促进了课堂效益的提高。

（四）县域内城乡教育不均衡

全县农村学校多，城乡教学质量差异大。全县域采用“五动”策略，确保所有学校（含村小）有效开展课堂教学改革，促进了城乡教育优质均衡发展。

二、成果形成的过程

（一）试点探索阶段（2012年1月-2013年12月）

此阶段主要采用课题立项、顶层设计、学习培训、学校试点、召开现场会等措施，开展课堂教学改革的试点探索。

（二）全面推进阶段（2014年1月-2015年12月）

此阶段主要采用确定教学范式、多种途径推进、召开论坛活动和课堂教学改革现场会等措施，全面推进课堂教学改革。

（三）深化实践阶段（2016年1月-2017年3月）

此阶段主要采用研究课堂教学现状、构建评价体系、实施教学评一致性策略、开展市县级研讨活动等策略，解决课堂教学中存在的问题。

（四）辐射引领阶段（2017年4月-2021年7月）

此阶段主要采用多种方式推广应用我县的课堂教学改革策略，发挥研究成果的辐射引领作用，同时也促进了我县课堂教学策略的进一步优化。

三、成果的主要内容

（一）理性认识成果

1.课堂教学改革应强化三个意识 

课堂教学改革应强化的三个意识：学为中心；质量提高；系统协同。

2.明确了“三学N步”教学范式的内涵

“三学N步”教学范式是基于学为中心的一种教学范式，学生在课堂上主要采用自学、互学、展学三种学习方式，即“三学”。其中自学即自主学习，互学即学生合作学习（指对学、小组合学或群学），展学即展评式学习（指学生展示学习内容、学习过程和思维方法，学生之间采用提问、补充、质疑、辩论等方式进行评价）；课堂教学以学生的自学、互学、展学为主线，不同学段、不同学科、不同课型灵活运用自主学习、合作探究、展示质疑、点拨提升、练习反馈五个基本环节要素，实施不同的教学步骤即“N”步教学步骤。

（二）实践操作成果

县域整体推进课堂教学改革的策略：县域整体推进课堂教学改革的“五动”途径架构；一套“三学N步”县域整体推进课堂教学改革的教学范式；一套县域整体推进课堂教学改革的“三全”评价体系。

1.县域整体推进课堂教学改革的“五动”途径架构

县域整体推进“三学N步”教学范式，是由县教体局主导推进、县教研室指导引领的课堂教学改革探索性变革。通过不断实践，总结出了“愿景驱动、行政推动、专业带动、学区协动和校本主动”的“五动”途径策略。

 2.县域整体推进课堂教学的“三学N步”教学范式

(1)“三学”的具体要求

①自学。教师出示学习目标和预设问题，了解学生自学情况，进行个别指导。学生自主选择学习材料和学习形式，完成预设问题，进行自我调控和约束。学生应完成学习任务的60%。

②互学。教师设置明确的互学任务，将学习任务问题化，问题体现“真问题”“主问题”“层次性”等特征；调控学生互学情况，保证所有的学生都能够积极、平等地参与合作，避免出现边缘化；了解学生互学情况，收集问题，适时参与启发、追问、点拨。学生在同桌之间、小组内或者全班进行合作学习；小组合作学习中明确小组成员的职责，各司其职；学生间互相启发和帮助，积极分享学习成果，归纳学习成果和仍未解决的问题，同时作好展示、点评准备。学生应完成学习任务的80%以上。

③展学。教师合理设置展示问题和时机，让不同层次的学生都有展示的机会；及时调控学生展示，纠正学生展示时出现的知识错误、思维偏向等情况；根据学生展示情况进行启发、引导、点拨、归纳，促使学生思维的优化。学生采用口头语言、书面语言、肢体语言、实物模型等多种方式展示学习成果及生成的新问题；认真倾听和关注同学的展示，进行提问式、补充式、质疑式、辩论式评学；认真倾听教师的点评和归纳拓展。此学习方式的目标是全体学生参与对话、交流，围绕问题展开争鸣，从广度上和深度上激活课堂，同时学生基本解决所有学习问题。     

(2)N步教学步骤

①课堂教学基本环节要素。全县倡导课堂的基本课堂环节要素为：自主学习、合作探究、展示质疑、点拨提升、练习反馈。

②N步教学步骤。基本课堂环节要素不是线性的流程“序”,而是课堂教学活动的“点”,即几个要素顺序可以灵活,频率可以重复，可采用变式、增加、减少、调换、结合等方式运用，各学校结合校情、学情，在不同学段、不同学科、不同课型中灵活运用基本教学环节要素，采用不同的教学步骤即N步教学步骤实施教学。

3.县域整体推进课堂教学改革的“三全”评价体系

(1)教师教学的全程评价

①对教师教学活动的全过程即课前、课堂和课后进行评价。课前教学设计的评价，主要对教学方案中的“学习目标”“评价任务”“活动设计”三个核心要素的评价。

②课堂教学实施的评价。

③课后作业布置的评价。

(2)学生学习的全面评价。对学生学习开展全面评价，特别着重对学生主体性体现和全面发展的评价。

(3)学校工作的全时段评价

①过程性考核评价。定期组织专家对学校课堂教学改革进行督查考核。

②结果性考核评价。年终对学校进行课堂教学改革进行考核。

四、成果应用及效果

（一）成果的应用情况

本成果在全县各学校全面实施，包含高中、初中、小学所有学校。县教体局先后6次在全市的课堂教学改革推进会上做交流发言。省内外多个市（州）多次组织教师进修校和学校到我县进行课堂教学改革的观摩学习，在2018年度四川省教育科研（川南片区）课堂教学改革成果推广暨学术研讨会、四川省教学改革创新联盟2017年专题研讨活动等省级活动上，我县均做了整体推进课堂教学改革的专题发言。

（二）成果的改革效益

1.学生主动发展，生命蓬勃生长

学生学习兴趣得到激发，学习能力明显提高，学生综合素养得到提升。近8年来，全县学生参加全国、省、市的各类比赛中，获得全国、省、市级等级奖分别为1500、2700、8000余人次，其中在青少年科技创新大赛中获全国奖32人次。

2.教师专业成长，职业幸福感增强

教师改变了“一言堂”“满堂灌”的教学方式，注重了采用启发式、互动式、探究式等方式进行教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，同时特别重视了情境教学和深度教学，优化了课堂教学。教师课堂教学能力得到提升，同时教师职业幸福感增强。

3.教育质量提高，城乡均衡发展

各学校呈现出丰富多彩的课堂教学模式，充分体现学生的主体性和教师的主导作用；同时乡区学校获得快速发展，城乡之间教学成绩差距也明显缩小，全县教育优质均衡发展。

五、成果的创新点与不足

（一）创新点

1.建立了一套完整的农村县域推进途径架构

研究出的课堂教学改革“五动”整体推进策略，即“愿景驱动、行政推动、专业带动、学区协动和校本主动”，形成了一套完整的农村县域整体推进课堂教学改革的途径架构。

2.创建了基于“学”且可活用化的教学范式

本成果创建的“三学N步”课堂教学范式，是基于“学为中心”的一种教学范式，学校灵活运用基本环节要素，采用不同的教学步骤和流程，凸显教学范式的活用化。

3.构建了一套凸显当代教育要求的评价体系

本成果构建的评价体系，符合当今教育“立德树人”的根本要求；对教师的评价中，特别强调教学方案的设计、深度教学的有效实施、教学评一致性的使用等，体现了时代性。

（二）不足

   在新课程标准实施和新高考背景下，各学科课堂教学的具体实施还有待深入研究。

撰稿人：李玉兰

审核人：陈  洪