高职医学检验技术专业“校、院、企”一体化人才培养模式

构建与实践

（四川省人民政府2021年职业教育教学成果二等奖）

完成单位：四川卫生康复职业学院；自贡市第一人民医院；迈克生物股份有限公司

完 成 人：刘伟平、殷明刚、蒲建萍、徐雪梅、钟辉秀、肖利、杨新春、张肃川、李东徽

成果来源：川教函【2015】310号

一、成果解决的主要问题

（一）解决校企合作人才培养中合作层次较浅、合力缺乏问题。

通过构 建“区域医学检验中心”新型产学研平台、创建以“共建、共赢、共享、联动、 长效、发展”为核心特征的校企合作长效运行机制，构建“校、院、企”一体化 人才培养模式，解决了传统校企合作人才培养模式具体实施过程不能长期有效运 行的问题。

（二）解决了高职医学检验技术专业人才培养中专业实践技能不足以满足工作岗位要求的问题。

通过构建“校、院、企”一体化育人模式，通过深度调研 和行业企业专家，重构人才培养方案，使专业人才培养目标与行业企业需求目标 “无缝对接”。针对职业教育教学中存在的“专业实践技能不足以满足工作岗位要求”这一客观问题，我们调查了医学检验技术专业的岗位特点和人才需求状况， 系统分析了职业教育中人才培养过程中的专业技能和职业素养结构，建立了专业 与行业、企业无缝对接的职业教育特色课程体系，构建了课内课外相结合、时间和空间散点渗透的多维度“6+1”全程嵌入式实践教学体系，学生被动式学习转 变为主动式学习，从根本上提高了学生的专业实践技能和职业素养。

（三）解决了双师型教师队伍数量缺乏及教育教学能力不足的问题。

通过“校、院、企”三方育人师资，极大提升了双师型教师队伍数量。实施了基于工作过程的行动导向教学模式，在岗位工作中实施教学，在教学过程中开展岗位工作，学校教育教学情景 和企业行业的工作岗位无缝衔接，真正做到了理论联系实际，极大提高了教师教育教学能力。

二、成果形成的过程

（一）解决问题的方案设计阶段（2014—2015）

2014年，课题组对112 家医疗机构、体外诊断企业和第三方独立实验室进 行广泛调查和深度访谈，了解高职医学检验技术专业人才培养过程中存在的问题 并分析原因，确立了基于杜威的实用主义职业教育思想、哈里斯等的学校本位学 习和工作本位学习相结合理论，重点通过校、院、企三方合作育人体制机制、人 才培养中的课程体系、实践教学体系、教学方式方法、教学内容为切入点，设计 了“校、院、企”一体化人才培养模式改革实施方案。

（二）实践研究及全面实施阶段（2016-2017）

通过搭建基于区域医学检验中心为纽带的产学研平台，探索实施了基于工作 过程的行动导向教学模式改革。明确“校、院、企”三方在人才培养中的角色、 地位和作用，构建了校企合作长效运行体制和机制，课题组重构了高职医学检验 技术的专业课程体系，构建“6+1”的实践教学体系和教学评价方案、结合学校 教育教学改革的实际，积极推行“校、院、企”一体化人才培养模式的各项改革 举措。以研究推动工作，在工作中深化研究，保证了改革取得实效。

（三）成果总结及推广阶段（2017-2021）

根据前期的教育教学实践探索，课题组对“校、院、企”一体化人才培养模 式运行体制机制、课程体系、实践教学体系、教学方式与策略、教学评价等方面 进行了提炼总结，其成果从2016年起开始陆续在校内、省内高校、检验行业协 会、省外高职院校以及网络媒体推广。

三、成果的主要内容

（一）构建了可操作的“校、院、企”一体化人才培养模式

即“学校、医院、企业”三方共建区域检验中心，搭建产学研平台，共同负责高职医学检验技术专业人才培养，是一种深度融合、长效发展的校企合作人才培养模式。其运行机制的核心特征为“共建、共赢、共享、联动、长效、发展”。形成了完善的“校、院、企”一体化模式的人才培养实施方案。

1.构建了专业理论课程、专业实践技能课程和职业素养课程相结合的医学检验技术专业课程体系

2.基于“校、院、企”合作平台，构建了“6+1”全程嵌入式实践教学体系。

“6+1”全程嵌入式实践教学体系具体涵盖“实验实训、参观学习、岗位体验、临床见习、技能竞赛、顶岗实习”6个集中实践环节和1个业余实践环节“周末导师培训”。

3.形成了学校与行业企业之间双向渗透式培养双师型教学师资新路径。有效实施了基于工作过程的行动导向教学模式

三方教师实现岗位互通，角色互换、优势互补，形成了行业企业培养专业教师育人技能、学校培养企业教师育人方法的双向渗透式培养双师型教学师资新路径。同时，全面推行基于工作过程的行动导向教学模式，学生在岗位工作中 实施主动学习，教师在教学过程中开展岗位工作，教学过程全程体现了“理论与 实践相结合”“知识与技能相结合”“专业技能和职业素养相结合”，极大提高了医学检验技术专业教师的教育教学能力。

（二）形成了一系列技术性成果（物化成果）

1．组织编写了医学检验技术专业课程配套实验实训教材

由“校、院、企”三方的专业骨干教师、临床检验技师、行业专家组成教材 建设委员会，编写了一系列以岗位技能为核心的医学检验技术专业实验实训教材，包括：主编并公开出版《血液学检验实验指导》（四川大学出版社， 2019 年1月出版）以及《血液学检验实验实训指导》、《临床检验基础实验实训指导》、 《免疫学检验实验实训指导》、《微生物学检验实验实训指导》、《生物化学检 验实验实训指导》共 5 本实验实训校本教材。教材突出特点为“三个对接”，即与工作岗位对接、与工作过程对接、与行业标准对接。

2．编写一系列医学检验技术专业高职高专国家级规划教材6本

人民卫生出版社3本（《检验技术专业英语》（2015年5月第1版），《免疫学检 验》（2020年4月第5版）、《血液学检验》（2020年4月第5版）；中国医药科技出版社3本（《生物化学检验》（2019年12月第1版）、《微生物学检 验》（2019年12月第1版）、《血液学检验》（2019年12月第1版））。

3．课题组撰写并公开发表了一系列课题相关学术论文。

课题组主研人员在《中华医学教育杂志》、《中国卫生产业》、《中国继续医学教育》、《国际检验医学杂志》等国内权威杂志公开发表的相关学术论文8篇。

四、成果应用及效果

（一）高职医学检验技术专业“校、院、企”一体化育人模式在实际运行中突显合力

“校、院、企”三方共同制定人才培养方案，共同开发专业人才培养课程，共同开发课程资源，共同实施教育教学。

（二）学生的学习兴趣和学习能力明显增强，专业技能和职业素养全面提升

2017-2021 年，我院医学检验系学生在全国各类职业院校技能竞赛中，获得 一等奖3项、二等奖5项，三等奖 10 项。实施“校、院、企”一体化育人模式 后，毕业生学有所成，2015-2018年就业率均在95%以上、2019年达到 98%，呈 现逐年上升趋势。用人单位认为毕业生知识能力与岗位需求相适度达到100%， 且87%的毕业生能快速适应工作岗位。

（三）学校、医院、企业教师队伍建设迈上新台阶

1.教师的教育教学理念根本转变。在“校、院、企”一体化模式之前， 教师重理论、轻实践；而实施一体化模式后，全体教师在教育教学中践行了以高素质技术技能培养为核心，注重理论与实践相结合，高素质技能型人才培养的职 业教育理念深深扎根于教师内心。

2.高素质的“双师型”教师队伍日趋发展壮大。教师教学水平和科研能力显著提升。

（四）合作医院教学科研能力的提高，合作企业经济社会价值同步提升

“系科合一”合作模式，合作医院教学能力显著提升，医学检验专业学科的 快速发展。自贡市第一人民医院检验科已建成省级重点专科、自贡市第四人民医 院检验科已建成市级重点专科。合作的迈克生物股份有限公司，通过共建区域医

学检验中心，提高了其市场核心竞争力、创造了巨大的经济社会价值。

（五）“校、院、企”一体化培养模式为省内外校企合作育人实践提供了参考范例。

从 2016 年起至今，成果先后在雅安职业技术学院、四川大家医学检测有限 公司、迈克生物股份有限公司、重庆医药高等专科学校、山东中医药高等专科学 校等多所职业院校和企业中推广应用，产生了广泛的影响力。2021 年，“高职 教育“校、院、企”一体化育人模式构建及实践”成果被“迈克生物招聘”网络 平台、“检验医学网”平台、大众健康报、搜狐网等大型媒体网站相继报道，推 广应用效果明显。

五、成果的创新点与不足

（一）人才培养模式创新

融合校院合作和校企合作模式，构建了一种新型 的深度合作的“校、院、企”一体化人才培养模式。结合医疗改革导向，学校、医院、企业三方共建区域检验中心，搭建产学研平台，共同负责高职医学检验技术专业人才培养，建立了一种以“共建、共赢、共享、联动、长效、发展” 为核心特征的深度融合、长效发展、合力强劲的校企合作办学模式。本质上是对 校企合作模式在实践中的具体创新。

（二）学生专业实践技能培养的路径创新

“专业理论+专业实践”二维课 程体系转变为“专业理论+专业实践+职业素养” 三维人才培养课程体系。基于“校、院、企”合作平台，构建“6+1”全程嵌入式实践教学体系：“实验实训、 参观学习、岗位体验、临床见习、技能竞赛和顶岗实习”+“周末导师培训”。创造性提出并实施了周末导师培训的实践方案，周末导师培训是一种不同于“学徒制”的新型实践教学策略，充分利用学生碎片时间去生产销售企业、行业 （医疗机构）学习岗位实践技能和职业素养，导师在工作岗位中实施个体差异化教学。周末导师培训从本质上来说是一种“时间散点渗透”（课内-课外）和“空间散点渗透”（校内-校外）的技术技能强化教学策略。

（三）教师教育教学能力培养路径和课堂教学模式创新

形成了行业企业培养学校专任教师育人技能、学校培养行业企业教师育人方法的“双向渗透式”双师型教学师资培养新路径。从学校到企业、行业，全面有效实施了基于工作过程的行动导向教学模式。基于“校、院、企”平台，整合基于工作过程的课程教 学模式和行动导向课程教学模式的优势，探索并实施了基于工作过程的行动导向 教学模式，变革了教育教学理念和教育教学方法。整体上实现了“三个对接”： 教学内容与工作岗位内容无缝对接，教学过程与工作过程无缝对接，教学情境与 工作情境无缝对接。

撰稿人：刘伟平

审核人：刘伟平