中段小学生语文自主预习习惯的培养的研究

（自贡市第六届教学成果二等奖）

完成单位：富顺县北湖实验学校

完 成 人：刘晓玲 陈  红 陈守银 陈万利 何艳霞

成果来源：2010年富顺县教育局立项课题

一、成果背景

富顺县属于较边远的县城，即使是县城里的小学，农村孩子所占比例都远远大于城镇。对于绝大多数农村孩子来说，连最起码的良好的卫生习惯的培养都值得做为一个课题加以研究，就更不要说良好的学习习惯了。据我们平时观察，落后地区的孩子们平时上课都比较被动，习惯了老师把知识“掰开了、揉碎了”“喂”给他们，自主学习能力低下，听、说、读、写的能力急待提高，自主预习习惯普遍没有养成。

二、成果内容

（一）认识成果

1．学生自主预习意识、自主预习积极性、自主预习能力得到广泛提高。

2．实验激发了学生学习兴趣，巩固了学习方法，提高了语文素养。

3．实验改变了教师的教学设计理念和课堂的结构，使学生真正成为了课堂的主人，使教师享受到了教育的幸福。

4．实验使教师的教育科研意识进一步加强。

（二）操作成果

1.小组建设，为预习习惯培养提供团体动力

根据学生的不同特征将全班分成若干个有明确分工的小组。包括1至2名组长，1名发言人，1名记录员，1名卫生管理员，组长负责小组全面工作。每个组有自己的组名，并以奋斗目标为核心写出本组的口号，以小组的名义打印在纸上，粘贴上墙。小组建设是班级一切活动得以顺利进行的基础性建设，是包括预习习惯在内的一切良好行为习惯养成的团体动力。

2.教给预习方法，为预习习惯培养提供保障

（1）精读课文的预习

① “四画读书预习法”，即：一画段，二画圈，三画疑难处，四画好词句。（实验初级阶段适用） 

②“五步法”： 即读——写——悟——查——问。（深入研究阶段适用）

读：要求学生进行默读和朗读。先默读，主要解决三个问题：一是了解课文的大意，二是准确地找出两类生字，划出不理解或不很理解的语句，三是带着课后问题通读全文，边读边思考，在文章中去寻找答案；再朗读，声音响亮，咬字吐字清晰，“眼睛永远走在声音的前面”，做到不加字、不漏字、不读错字，读正确，读流利，读得尽量有感情。

写：即对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等进行摘抄。 

悟：包括三个环节：文意概括——圈点批注——写作特色的初步探索。 

查： 关于作者、课文背景的搜集等。

问：即质疑，一是刚刚读了课题以后的质疑，二是读完整篇文章，有了一定收获之后的质疑。

（2）略读课文的预习

先解决生字的学习，读准字音——读通课文——依据课前提示理解课文内容——思考课前提示中的问题。

（3）语文百花园的预习

①“温故知新”的预习。按要求做一做、读一读、背一背。

②口语交际或语文大课堂的预习。明确要求——发挥想象——构思——说给家人（或同学）听者反馈意见或建议——改进。

③习作的预习。明确要求——发挥想象——构思——说给家人（或同学）听者反馈意见或建议——改进。

3.引导学生自主参与，抓住预习习惯养成的关键

（1）自主管理激发主动性

设计《语文作业完成情况记载表》，每天由组长负责对学生的预习情况进行记载，完成好的加分，完成不好的或者不完成的扣分，完成一般的不加分。每周合计个人得分和小组集体得分，便于后面的评比。

（2）自主设计预习作业，激发创造潜能

①预习作业自主设计遵循的原则：难易适度原则；针对性原则；分层要求原则。

②预习卡的编制。

编制途径：教师编制、师生合作编制、学生个性化编制三种途径。

编制内容：体现预习的五个环节，即读、写、悟、查、问几个方面的具体内容。

预习卡更主要的是一个预习内容上的建议，至于方法，不同的学生可以有适合自己的方法。学生也可以根据自身情况随时调整预习内容，比如教师编制的预习卡带“*”号的内容就可以选作。

（3）建立多元评价机制促进学生自主预习。

评价分为自评、家长评、小组评和教师评。 同时还采取以激励性评价为主的多种评价形式，主要有分组汇报交流、评预习之星、发放小红花或小礼物，预习做得特别好同学还在全班进行经验交流和展示。

（三）物化成果

编制了预习卡，总结推广我校实验教师在课题研究中积累的经验、研究的成果。

三、成果特点

本成果的创新点在于在教给预习方法时提炼时，遵循了循序渐进的科学规律和以学生为本的教育理念，不搞“一刀切”，预习方法操作简便、灵活、科学，预习内容弹性处理，不同的课型有不同的方法，重视学生创造性的发挥。预习方法的提炼为预习习惯培养提供了保障。同时重视发挥学生的主体地位，自主预习，自主管理，并进行多元评价。

通过本课题的研究，让学生树立了合作意识、预习意识，明确了预习的目的，掌握了正确的预习方法，养成了良好的预习习惯，全面提高了学生自主学习的能力，优化了课堂教学，提高课堂教学效率，为学生长足发展打下了坚实的基础。

四、成果效果

（一）课堂发生可喜变化

学生真正成为学习的主体，在课堂上主动参与自学、辩论质疑、讲解展示、表演交流等活动。教师调度学生的学习情况和思维状态，组织、协调学生学习，适时给予辅导、点拨、归纳，课堂展现出很大的活力和生命力。

（二）学生综合素质得到发展

学生树立了合作意识、预习意识，明确了预习目的，掌握了科学的预习方法，预习习惯得到了培养和巩固，优化了课堂教学质量，全面提高了学生自主学习的能力。在实验期间，实验班学生在征文比赛、演讲比赛、百科知识竞赛等各级各类比赛中共获奖69人次，其中，区县级62人次，市级4人次，国家级3人次。

(三)研究促进了教师的专业成长

课题研究改变了教师的教学设计理念和课堂的结构，使学生真正成为了课堂的主人，使教师享受到了教育的幸福。教师的教育科研意识进一步加强。课题研究提高了教师科研水平，为教师的专业发展提供了平台。课题组5位主研人员两年来在教学教研方面的获奖共计28项，其中紧扣课题研究的奖项有区县级15项，市级7项，省级1项，国家级2项，共计25项。

（四）研究成果产生积极影响

关于中段小学生语文自主预习习惯的培养的研究，实验两年期间，先后接待市、县、镇4所学校到校参观、学习、研讨，也应邀开展送教下乡活动和参加各级各类教学交流，从镇级到省级，上示范课、研讨课、参加赛课活动共7人次，每一个课例都使用了导学案设计，充分体现学生的课前自主预习。关注学生课前自主预习，注重预习习惯的培养策略正在让更多教育一线的教师所认同，所采纳。

五、问题和思考

（一）部分学生完成预习流于形式，对于这样的学生来说，如何避免成了跑马观花，追求表面，值得研究。

（二）怎样让部分不够重视的家长配合教育，也是下一步要努力的重点。

（三）作为普通教师的我们无法控制“大班额”，这个根本的问题解决了，任何研究都会在辛勤的付出以后水到渠成。

撰稿人：陈守银

审稿人：刘晓玲