提高小学生自主阅读能力的研究
（自贡市第六届教学成果二等奖）
完成单位：富顺县实验小学校
完 成 人：江成荣 唐克银 赵 莲 陈利宏 邹定英
成果来源：富顺县教育局立项课题
一、成果背景
随着新课程改革的深入，提高小学生自主阅读能力成为课改的核心内容之一。在我校，一方面教师大多缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，另一方面，家庭教育的滞后导致孩子自主阅读习惯差、自主阅读能力低下。因此本课题旨在探究有利于学生自主阅读、主动发展的教学策略，从而实现提高小学生自主阅读能力，全面提高小学生语文素养的目标。
二、成果内容
“一二四”操作策略——“一套评价体系”、“两条途径”、“四种方法”。
（一）一套评价体系
1.加强预习评价，保障预习效果
首先由学生自己在预习卡上签字，再由家长检查签字，到校由同桌检查签字，最后由老师检查并奖红星，红星颗数按月统计，评选预习之星。
2.评选阅读之星，激发阅读兴趣
阅读之星评选主要针对学生的晨读、午读实行学生评分为主，教师监督评分为辅的办法实施，评分按每天记载，每月考核一次，评出每月阅读之星。
3.评选摘抄之星，督促课外阅读
摘抄之星的评选采用小组每月评星产生。各组长组织组员对小组成员的摘抄本进行评星，主要针对书写、对文本的感想进行评星。
（二）两条途径——课内、课外
1.开展课外活动，激发小学生阅读兴趣
（1）加大宣传力度，营造读书氛围
学校专门利用国旗下师生讲话、红领巾广播站、橱窗、学生阵地宣传读书的好处，宣讲名人刻苦读书的故事，并注重营造“书香校园”的文化氛围。
(2)开展朗读比赛，激发读书欲望
学校通过举行集体和个人朗读比赛，激发学生读书欲望。
（3）开展读书活动，掀起读书热潮
学校将每周二、五中午定为读书活动时间（20分钟），并落实了读书活动的负责教师，并由学校值周领导进行考勤（为教师计工作量）。
2.立足课堂教学，提高小学生自主阅读能力
（1）增添课堂教学魅力，激发小学生阅读兴趣
①创设情境，引生入“画”
文本所描绘的是一幅画，根据不同的内容，创设不同的情境，带生入境，引生入画，激起学生对文本的阅读欲望，再让学生在自主阅读中悟意、悟境、悟情。
②精神带动，情感熏陶
心理学研究表明，小学生具有向师性。因此在阅读教学课中，教师应根据文本的内容，把握住不同的情感基调，贯穿课堂始终，从而带动学生的情感投入。
③美文品读，语言感染
实验教师充分利用美文，并通过自己或名家录音范读，激起学生的朗读意愿。
④自主探究，释放个性
在教学中设置自主学习环节，让学生围绕学习任务，选择适合自己的读书方法，自主阅读，并在阅读中获得个性化体验，在汇报中获得自我成就感。
（2）加强课堂教学实践，探索自主阅读教学方式
①精读课文自主阅读教学方式
◆课前预习、质疑问难◆引题激趣，整理质疑◆聚焦难点，师导明法
◆自主学习，探究课文◆交流汇报，品味领悟◆拓展阅读，迁移运用
②略读课文自主阅读教学方式
◆课前预习、质疑问难◆引题激趣，整理质疑◆自主学习，探究课文
◆交流汇报，理解总结◆拓展阅读，迁移运用
（三）四种方法----质疑阅读法、读思结合法、快速阅读法、读写结合法
1.质疑阅读法
（1）就题质疑，即从课文题目入手质疑。（2）就词质疑，即抓住课文中的重点词语质疑。（3）就句质疑，即抓住课文中重要句子质疑。（4）就篇质疑，即学生对文本进行整体感知后针对全篇提出问题。
2.读思结合法
（1）读题思考
读课题时，让学生思考课题是什么意思，为什么以它为题，文章主要写什么。然后带着问题初读课文，整体感知文本内容。
（2）读句思考
◆逐句思考，逐句阅读时，思考每一句是什么意思，哪个词语比较重要，哪个词语用得好，好在哪。
◆抓重点词句思考
首先教会学生辨认重点词句， 然后教给学生一些办法进行自主学习，如勾一勾，即勾出重点词句；读一读，即读读重点词句；想一想，即想自己的体会；写一写，即写下自己的体会；说一说，即向同桌说说自己的体会；引一引，即学生说完后，教师相机给以点拨、纠正、引导。
（3）读段思考
在读每个自然段时，也要先想一想这个自然段主要写了什么，作者是怎样写
的，有什么作用。
（4）读篇思考
如学生读完整篇文章后应想想文章主要写了什么，先写了什么，后写了什么，
文章是按什么顺序写的？
3.快速阅读法
我们实践证明要实现快速阅读，必须做到以下两点：首先要求学生应保持注意力的集中。其次避免发声，提倡默读。
4.读写结合法
（1）好词佳句的品析积累
品析积累好词佳句能增强学生的表达能力，还能提高孩子的习作能力。因此要教给学生读一读、勾一勾、品一品、背一背、用一用的方法进行自主品析学习。
（2）好词好段的摘抄积累
为了让学生在大量的阅读中，积累自己有用的信息，要教给生勾一勾、画一画、圈一圈、点一点、抄一抄、剪一剪、贴一贴的办法。
（3）好段美文的欣赏背诵
通过领读、齐读等多种形式，让学生感受语言文字的优美。
（4）表达方法的迁移运用
教学中应培养学生领悟迁移表达方法的意识，进行仿说、仿写训练，做到以读促写。
三、成果创新点
本课题紧紧依托课内外两条途径，探究激发小学生阅读兴趣的激励机制及精读课文、略读课文的不同阅读教学策略，教给学生有效的阅读方法，为进一步提搞小学生自主阅读能力，实现个性品质的发展，奠定基础。
四、成果效果
（一）学生方面
1.唤起了学生主动阅读的意识，激发了学生浓厚的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，学生自主阅读能力得到了提高。
2.学生掌握了一些阅读方法，为学生的终身发展奠定了基础。
3.促进了学生个性品质的发展。学生在自主阅读的过程中，积极参与，获得感受，展现自我，增强阅读自信心，促进良好个性品质的发展。
4.近两年来，学生在各级各类竞赛中获得奖励，国家级62人次、省级42人次、市级34人次、县级184人次，共计319人次。
（二）教师方面
1.更新了教师的教学理念
本课题研究让全体语文教师明白了语文阅读教学的主要任务是进一步培养学生阅读文本的的兴趣，形成自主阅读的良好习惯，提高自主阅读的能力。
2.增强了教师的教育科研意识
研究前，教师作科研工作基本上处于被动状态，研究后，全体教师能积极投入到学习中去，并能积极参与课题研究。
3.教师教育科研成果喜人
开展本课题研究两年以来，课题组教师积极参加各级各类竞赛，成绩喜人。
（三）学校方面
1.学校引导学生自主学习活动独具特色，广受赞誉。
2.学校教科研氛围日益浓厚，教育科研工作迈向了新的台阶。
五、问题与思考
1.教师理论更新不足，反思意识欠缺，研究自觉行为不够。
2.研究过程中关注教师的教学行为过多，对课堂学习活动中学生的自主参与性研究尚不够全面、深入。
撰稿人：江成荣
审核人：钟守友
