在小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略

（四川省人民政府第五届普教教学成果三等奖）

（自贡市第六届教学成果二等奖）

完成单位：自贡市富顺县实验小学校

完 成  人：钟守友、杨德芬、张和琴、王 燕、李国军

成果来源：2008年自贡市教育局立项课题

一、成果产生的背景

随着社会的发展，数学教育也正进行着一场重大变革，改变学生的学习方式成为课改的核心内容之一。而我校实际是：一方面如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念和策略融入到日常的教学行为的需求日益迫切；而另一方面，我校就读学生中86%来自农村家庭，21%来自特困家庭，家境贫寒，导致生活压力大，对孩子的学习漠不关心；63.4%属留守学生，学生学习习惯、学习能力奇差，更谈不上自主学习。问卷调查发现，我校80%以上的学生在自主学习方面均存在问题。

二、成果的主要内容

经过研究与实践，总结出了具有特色、操作性强、能有效帮助学生自主学习的“四个引导”教学策略，即“情境引导；探究引导；交流引导；应用引导”。

（一）“情境引导”---创设良好的学习情境

1.从学生的实际出发，创编行之有效的导学情境。

如在教学《循环小数》时，精心设计了图形的循环、符号的循环、数字的循环，引导学生观察，从具体（图形）到抽象（数字），揭示循环现象，让学生对“循环”有一定的感性认识。在充分认识、感悟后，再引入“循环小数”的学习，学生兴趣盎然，知识的掌握也水到渠成。

2.在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。

如在教学《倍数和因数》，理解倍数和因数的意义时，通过“摆、说、写、导、悟”五个步骤解决“36人进行队列操练，每排人数要一样多，你能想到哪些排列形式”，让学生在操作中感悟，体验知识。

3.在知识巩固上，创设竞争情境，培养自主意识。

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己。课堂教学中教师适时、适度采用了竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，学生感到单调枯燥，于是在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。

（二）“探究引导”----引导学生自主探究

1.突出过程，提供学生自主探究的机会。

如在教学“四则运算的顺序”时让学生自主设计购买不同单价的体育器材，学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。

2.设置冲突，开启学生自主探究的源泉。

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

3.强化手段，丰富学生自主探究的形式。

如在教学简便计算时，计算：276－98，学生对算理不明，易出错。，教师设计角色扮演，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，势必要找回2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。

4.遵循规律，留足自主探究的时间。

在课堂上，我们的实验教师尽量多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

（三）“交流引导”----放手让学生进行有效交流

1.创设交流的氛围

班内设置一些自主学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的自主学习氛围。（如：“听取发言要专心，注视对方动脑筋”、“独立思考，敢于提出自己的大胆设想” ） 。实验班级开辟了“我的地盘我做主”、“争星评优统计”等专栏，学习园地提供“每日一题”(探究题)活动，营造出快乐和谐高效的氛围。

2.创建合作学习小组

合作学习小组命名也独具匠心，时刻提醒小组成员主动参与。如“启迪组”、“智慧组”、“奋进组”、 “创新组”、“NO.1组”等等。

3.注重学生交流时间的控制及适时的引导。

（四）“应用引导”----抓信息反馈，提高应用能力

1.课堂尝试练习设计分为深化型问题、应用型问题、发展型问题。

2.分层作业设计分为常规型作业、论述型作业、设计型作业、操作型作业等。

三、成果的创新点及价值

本研究成果的创新之处是：紧紧依托改革课堂教学，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步提升学校校的办学内涵，实现学校个性化发展，筑就新的平台。通过引导小学生自主学习的引导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目标。

四、成果产生的效益

1.学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，具有数学学习的热情和信心；培养了学生自主预习、复习的良好习惯；提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。

2.教师教学理念得到更新；教育科研意识进一步加强；科研成果喜人。

3.学校引导学生自主学习活动独具特色，广受赞誉。

4.关于在小学数学课堂中利用学案引导学生自主学习的研究，学校先后接待市县内14所学校到校参观、学习、研讨，同时也应邀到县内6个乡镇开展送教下乡活动。《圆柱体的认识》、《负数的认识》、《认识人民币》等课例也在全县范围内巡讲。

五、问题与思考

1.提炼总结的引导学生自主学习的教学策略还未成体系，理论高度不够。

2.课题研究成果在社会辐射幅度还不够广泛。

撰稿人：钟守友

审核人：廖亚强