促进中职卫生类藏区“9+3”学生学习适应研究
（教育部国家级教学成果二等奖）
（四川省人民政府第五届普教教学成果二等奖）
（自贡市第六届教学成果特等奖）
完成单位：四川卫生康复职业学院、自贡市教育科学研究所
完 成 人：黄昌平、邓小利、陈 洪、罗天蔚、蒲建萍
成果来源：省教育厅藏区“9+3”免费职业教育专项科研资助金项目
一、成果背景
2009年，四川省委、省政府开始施行四川藏区“9+3”计划，即9年义务教育加3年内地免费中等职业教育。自此，每年有近万名藏区普通农牧民子女奔赴四川内地中职学校。以文化差异为底色的内地学校与藏区学生间相互适应问题，一时间横陈在所有“9+3”任务学校面前。执行政府民生计划，学校必须直面挑战。
以我校2009级“9+3”学生为例，语文和数学测试上的平均分未到达小学六年级水平，其中有4名学生在汉语听说上非常困难，一些学生因宗教信仰而有学习禁忌，例如坚决不杀生，使得动物实验课都没法上。“学习适应”问题首先表现为在完成卫生专业的“学习任务”上的“学力差异”问题，而生活及社会交往中的文化差异，则是学习适应的深层因子。
所谓学习适应是一个由学生不断调整自我与环境的关系，进而试图与环境达到平衡的过程，是内因和外因共同作用的结果。因此，我们的解题思路重在发挥藏区学生的主体能动性，以教与学互动应答的方式促进环境适应（物理环境和人文环境）、学习心理适应、学业适应。
二、成果内容
（一）解读学生：正视差异与差距，主体能动性是学习适应的动力和源泉1.有较强的主体能动性
“9+3”学生在藏区相对应试教育压力更小的环境中长大，藏文化在他们身上打下了争强好胜、民族自尊心强的烙印，他们学习信心足，积极性高。
2.认知风格趋向“场依存”
一项研究中发现绝大多数藏族学生的认知风格属于场依存型（87.8%），他们在学习活动中表现出很强的依赖性，习惯于老师井井有条、按部就班的教学，喜欢集体学习和面对面的交流，容易受周围环境和他人的影响，尤其是老师的影响。
3.知识储备不足
除了文化基础较差之外，学生汉语水平也参差不齐。
4.有特殊的文化背景
藏区独特的地理条件、生产生活方式，长期政教合一的政治体制使得藏人有着独特的哲学观和价值观。比如“团结互助，依赖性强”到了内地就被理解为“结伙抱团”，“求善不求真”的思维模式到了内地就被理解为“一根筋”，“求稳求静”的心态到了内地就被理解为“不思进取”，他们还习惯按照自身的文化传统、思维方式、自己所熟悉的一切去解读另一种文化，这就会产生“误读”，从而产生交往的障碍和困难。
5.“9+3”医学生学习适应面临的困难
“9+3”学生的学习基础、认知风格与专业要求之间的矛盾突出，主要体现在以下几个方面：一是学习考核要求上有全国统一的考核体系，任务艰巨；二是学习内容上，医学厚基础，长周期，学科多，学习任务繁重；三是学习方法上，医学实践性强，迁移性强，知识必须学活，强调手脑并用；四是知识体系上，医学学习文理交融，要求学生有较强的文字理解能力、逻辑思维能力、数字运算能力；五是学习环境上，医学学习必须借助病人，需要较强的人际沟通和交流能力。
（二）促进适应：调动主体能动性，环境、教、学互动应答
1.抓住文化适应四个阶段，促进学习环境适应
（1）欣快阶段：是植入异文化的最佳时机，入学教育增加了“魅力盐都，多彩生活”、“选择与责任——医学的历史”等内容。
（2）“文化休克”阶段：积极鼓励学生以主人翁的态度参与到学校的各项活动中，唤起兴趣和信心。
（3）反常阶段：创造条件让学生参与实践，让他们尝试用与往常不同的方式解决问题，取得成功的经验。
（4）适应阶段：专业思想教育及时跟进，帮助学生形成新的角色意识。
2.符合认知风格，体现主体地位，合作学习促进学业适应
一是分好组，保证合作的互补性。差异是合作的前提，分组本着“组内异质，组间同质”的原则，保证每组汉藏学生均有，差异互补，打好合作基础。
二是分好工，保证合作的主体性。归属感和价值感是主体性的保障。采用明确分工、强调合作、轮流担当的小组合作学习方式增强学生归属感，拓宽小组合作学习的任务，不仅包括课堂学习，还延伸到课外复习、行为规范、课余生活等，以小组为单位进行考核，一荣俱荣，一损俱损，增强学生价值感。
三是预习好，提高合作的自主性。每次课前要求在“任务”的引领下以小组为单位绘制思维导图，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰呈现在图中，既能显示出思维过程，又可以理清层次，掌握重点，通过长期训练，以此强化学生逻辑思维能力，提高合作自主性。
四是考核好，保证合作的有序性。明确考核内容和考核方式。
五是评价好，调动合作的积极性。以奖为主，以惩为辅。根据组内成员学业成绩、操行分、进步分等评出优秀小组，给予相应物质和精神奖励，调动合作积极性。
3.建构行动框架，“五步三查”教学模式促进学业适应
五步三查即课前检查——导入新课——对学群学——小展示——课中检查——大展示——归纳总结——课后检查一套完整的教学流程。课前检查以“任务”为基础在线题引导学生将新旧知识连接起来；导入新课则以职业场景中的相关案例、问题导入新课激发学生求知欲；对学群学引导学生互相启发，深化认识，培养合作及团队精神；小展示引导学生相互督促练习；课中检查教师及时发现问题，及时调整；大展示由学生示范操作或解答问题，教师和同学纠错，检查教学目标完成情况，训练学生逻辑思维和语言表达能力；教师归纳总结帮助学生理清思路，提炼出重难点和考点，与执业资格考试对接；课后检查督促学生及时复习，总结方法，并提出新的任务。
4.开设学习适应指导课，开发校本教材《学习适应指导读本》
学习适应指导课在2009-2013级“9+3”学生中开设，在学生学习生活的各阶段及时跟进。
三、成果的创新点
（一）新任务下的新模式
“9+3”计划是全国首创，成果形成了比较系统的教与学操作模式，填补了省内外研究空白。
（二）更新了教育理念
在人本主义和建构主义教学观指导下，分析学生文化背景和认知风格，挖掘学生学习有利因素，帮助学生建构思维模式和行动框架。
（三）视野创新
成果既关注人又关注环境，既关注教又关注学，将适应定位于教与学的双向适应，视野更加开阔，教育更加立体。
（四）价值取向创新
站在多元文化角度研究“9+3”学生学习适应问题，跳出教育看教育，从文化传承、融合与创新的角度出发，深刻诠释了教育的意义和价值。
（五）评价创新
形成了“重纵向轻横向、重实践轻理论、重方法轻结果、重环节轻终末”的评价标准，对中职学困生的评价有借鉴意义。
四、成果效益凸显，双向适应带来双向获益
（一）“9+3”学生快速适应，学有所成
全国护士资格考试通过率高于预期，2009级“9+3”学生护考通过率为37%，全省中职平均通过率为50%左右，全国中职平均通过率40%左右，高于省内其他同类学校。竞赛成绩优异，五名“9+3”学生荣获全国民族地区职业院校学生技能比赛银奖、铜奖、优秀奖，多名学生在省市各类比赛中获奖，一名“9+3”学生参加了共青团第十七次全国代表大会。对口就业升学率高，2009级毕业生就业率达到98%，专业对口率100%，30.2%学生考取了州内公务员和事业单位，5.2%学生被高校录取。
（二）教师提高了对“9+3”学生的理性认识，教学、研究水平大幅提升
研究成果获四川省政府第五届普教教学成果二等奖。课题组成员撰写了13篇论文，荣获省级一等奖7篇。
（三）学校多元文化教育氛围初步形成
10余种少数民族学生在学校和睦共处，民族学生教育管理进入常态化，学校获得“全国中等职业教育德育工作先进集体”、“四川省民族团结进步创建活动示范学校”等荣誉。
五、成果带来的思考
1.如何深度解读中职学生？如何挖掘学生的优势和闪光点？
2.教育科学研究在提升中职教育教学质量的作用？
3.如何建设富有教育意义的校园文化？
撰稿人：邓小利
审核人：黄昌平
