自然手语的开发及辅助教学
（四川省人民政府第五届普教教学成果一等奖）
（自贡市第六届教学成果奖特等奖）
完成单位：自贡市特殊教育学校
完 成 人：张 莉 黄汝倩 李 宏 周晓惠 郭荣强
成果来源：2010年度四川省普教科研资助项目重点课题
一、成果背景
《自然手语的开发及辅助教学》是针对始终困扰聋校课堂教学沟通有效性问题提出的教学改革成果。“沟通难”的问题长期困扰聋校课堂教学。研究显示，聋校课堂中聋生接受教师信息有效度不足40%。究其原因，问题出在教学语言。教师使用的“中国手语”是汉语的手势表达方式，即手势汉语；学生使用的手语是形义结合的手势——视觉沟通符号体系，即自然手语。二者属完全不同、地位对等的两门语言；手语有自身的语音（语）、词汇、形态和句法，也受主流有声语言影响。
长期受口语教学理念影响，自然手语尚未被国内聋教育界广泛重视，常有聋校教师不会甚至排斥自然手语的现象。由于使用的手语不同，师生间彼此看不懂，沟通困难，造成课堂教学效率低下，进而影响聋生言语能力、认知发展、学业水平、社会适应等多方面发展，甚至诱发聋人犯罪等社会问题出现。
课题组以发达国家聋教育先进理念为指导，尊重自然手语的区域性特征，积极开发本地区自然手语，并将之运用于教学，有效解决了课堂沟通障碍问题，大幅提升了课堂教学效益，有效促进了聋生全面发展。
二、成果内容
（一）认识成果
对比研究自然手语、中国手语（手势汉语）、汉语书面语三者特点，形成了“基于视觉语言的自然手语表述特征”和“自然手语对聋校教学具有重要辅助作用”两大认识成果。
认识成果一：基于视觉语言的自然手语表述特征
1.词汇特征
（1）自然手语表述多用实词，即便是表时态、程度、结果、关联等，几乎都用实词。
例：王勇虽然学习好，但不爱劳动。
自然手语用实词“好”（二排第一个手势）与“不好”（二排第三个手势）来表示关联词“虽然”、“但是”。
中国手语用汉语拼音开头字母打出关联词“虽然（SR）”（一排第三、四个手势）、“但是（D）”（二排第二、三个手势），学生难识辨、难理解。
（2）数字不仅表数，有时也表关联关系。
例：王力不但学习好，而且爱劳动。
自然手语用“第一”（一排第三个手势）、“第二”（一排第二个手势）表“不但……而且”递进关系。
中国手语用汉语拼音开头字母打出关联词“不但（D）”（一排第三、四个手势）、“而且（ＥＱ）”（二排第三、四个手势），学生难识辨、难理解。
（3）对声音的形容和表述往往使用大小、形状、表情等来替代。
例：雨哗哗地下。
自然手语用“大”的手势配以张大口形（第二幅图）替代“哗哗”的声音。
中国手语用拼音H（hua）表示“哗哗”，对于没有听力的聋生很难理解。
（4）自然手语中，有些名词手势直接表示动宾结构。
例：打乒乓球
自然手语中，“乒乓球”与“打乒乓球”用同一个手势（右手作打的动作）。
中国手语多一个“打”（第一幅图）的手势，容易让聋生误认为两个动作。
2.句法特征
（1）自然手语手势具有独特的顺序性。为强调中心意义，自然手语句子中代表中心事件的手势优先出现，对方明确后再作陈述。
例：我摘花。
自然手语首先出示中心词“花”（第一幅图），后打出“摘”，最后打出“我”。
中国手语与汉语书面语表述顺序一致，依次打出“我”、“摘”、“花”。
（2）手势方位、速度、力量、频率是自然手语表情达意的重要方式。
例句：“大家看我。”
自然手语手势方位直接指向“我”，简洁、明了。
中国手语依次打出“大家”、“看”、“我”，但由于“看”的方向朝外（第二幅图），容易让聋生误认为先别人再看“我”。
（3）表情、体态是自然手语表情达意的另一重要方式；面部表情有时当有声语言的语气、语调使用。
例：是不是？
自然手语用“疑问的面部表情”加“表不确定的晃动手势”表达。
中国手语依次打出“是”、“不”、“是”，会让聋生产生疑问：先肯定，再否定，又肯定，究竟是什么意思？
（4）交际特征明显。特定社交群体的聋人在交际过程中有约定固定的手势表述方式。
例：对同学名字“张红”的打法
自然手语采用利用特征的方法代表人名（张红同学的额头高，用高额头手势代表），如不加解释，学校交际圈外的聋人难以明白这个意思。
中国手语仅用代表汉语拼音开头字母的手指语打出，难辨别、易混淆。
（5）自然手语表述简洁，不少句子成分被省去，中心意思一目了然。
例：我们三个人一起去。
自然手语仅打出“三”、“去”两个手势，省略了主语“我们”、状语“一起”。
中国手语把每个字都打出来，最后两个手势（“起”、“走”）容易让聋生产生误会，认为先起立、再出发。
（6）自然手语常用实际意义表达成语等较抽象的意义或逻辑关系。
例：你出尔反尔。
自然手语用“你说话不算话”的手势表达意思。
中国手语直接打出字面意思，让聋生理解起来颇为费力。
认识成果二：提出“自然手语对聋校教学具有重要辅助作用”的全新观点
自然手语是聋人的母语，具有形象、直观、生动、简洁的特点，与汉语书面语表达有一定区别。利用自然手语辅助教学，帮助聋生学习汉语书面语，利用第一语言学习第二语言，符合聋生心理特点，应当在聋校教学中广泛推广。我们认为：
（1）自然手语是聋生的第一语言，是聋生沟通交往的重要工具和思维发展的重要载体。聋生不是天生就会手语，而是通过手语环境获得。
（2）开发自然手语能弥补《中国手语》词汇不足的问题，解决聋校教学急需。
（3）自然手语具有强大的表达功能。教师只有掌握自然手语语言，才能与聋生充分交流；运用自然手语辅助聋校教学，能提高课堂教学效益。
（4）全面认识自然手语，能针对性地解决聋生汉语言学习中的特有问题。如聋生汉语书面语表达语序颠倒，句子成份残缺等问题与自然手语表述方式密切相关。
（5）教师运用自然手语帮助聋生理解汉语意义，再学习与汉语语法一致的中国手语（手势汉语），然后学习规范的汉语书面语表达方式。这是自然手语辅助教学最具魅力之处。
（二）操作成果
1．总结、提炼出“搜集——约定——固化”的自然手语开发方法
第一步：搜集
按照教学急需原则，到聋人中搜集《中国手语》中没有或打法不同的词汇。
第二步：约定
充分听取聋人教师和社会聋人意见，约定搜集到的词汇打法。
第三步：固化
将约定的词汇照相固定后，由聋人执笔绘出手势图，配以文字表述。
2．总结、提炼出“一学习二引导三运用”的自然手语辅助教学方法
（1）学习
健听教师跟随聋人教师学习自然手语，认识自然手语对辅助聋校教学的重要作用，运用自然手语与聋生聊天、游戏，也在这个过程中发现和学习新的自然手语，比对研究中国手语（手势汉语）表达方式。
（2）引导
利用自然手语引导聋生学习中国手语（手势汉语），再进一步学习规范的汉语书面语。反复练习，落实到位。
（3）运用
语文课，教师运用自然手语帮助聋生理解汉语词汇、句子、篇章意思，解析课文，再学习与汉语语法一致的中国手语（手势汉语），然后学习规范的汉语书面语表达方式。数学课，教师借助自然手语讲解概念、定义、应用题；《沟通与交往》、《思想品德》、《思想政治》、《自然常识》、《美工》等课，教师借助自然手语，帮助聋生把握学习内容，开发思维。
（三）物化成果
1．形成《自贡地区自然手语词汇集》
我们借鉴《中国手语》词汇编排方式，完善笔画、拼音和英文索引，结合聋校教材体系编排，形成实用性极强的手语工具书——《自贡地区自然手语词汇集》。册子中的手语图符合聋人视觉心理特点，形象生动，易学易记。
2．形成《自然手语特征表述及教学实例》
《自然手语特征表述及教学实例》是对我们收集的48个例句进行的分类汇编。该手册有使用说明，图文并茂，两大类十小类的每个例句都配以“自然手语图、汉语文字、中国手语图、表述特征解读”，对比鲜明，易学、易记、易运用。
三、成果特点
（一）自然手语研究在我国属起步阶段。课题组对自然手语辅助聋校教学的研究填补了相关研究空白，提出的“自然手语对聋校教学具有重要辅助作用”的观点，是对国内聋校教学方法的创新。
（二）课题研究提出“搜集——约定——固化”的自然手语开发办法，适用于各地聋校开发当地聋人自然手语，具有极高的借鉴价值。
（三）课题研究提出“一学习二引导三运用”的自然手语辅助聋校教学的方法，适用于各地聋校运用当地聋人自然手语辅助教学，具有极高的借鉴价值。
（四）总结、归纳了基于视觉语言的自然手语词汇和句法典型表述特征，并对应收集提供了48个例句，对聋校课堂教学具有极强的操作价值。
（五）《自贡地区自然手语词汇集》中有207个词汇是针对全国聋校语文实验教材1至18册中出现的，教学急需但《中国手语》上没有的词汇。这些约定手势，推广范围大，为丰富、完善国家手语标准做出了有益的探索。
（六）聋人的广泛参与，证明研究行动的价值取向：从聋人的需求，为聋人的发展服务。这样的研究极具生命力。
（七）从聋人视角心理特点出发绘制的《自贡地区自然手语词汇集》、《自然手语特征表述及教学实例》两本教学实用手册，更易被聋人接受。
四、成果效果
2009年至今，成果在自贡市特殊教育学校、荣县特殊教育学校和富顺县特殊教育学校推广，取得以下实效：
（一）全新的聋教育观帮助学校将“以聋生为本”的教学理念落实得更深、更实。
（二）全体教师聋教育的基本素养大幅提升。
（三）课堂教学效益大幅提升。教师与学生共用自然手语，实现教与学语言的一致。
（四）家长积极参与聋教育。
（五）聋生实现全面成长。
（六）研究成果被同行争相借鉴。研究成果推广到全市三所聋校，效果明显。成果先后三次在四川省特教校长研讨会、全省聋教育教师培训会上介绍经验，受到同行们的高度评价，纷纷要求推广、借鉴。省内兄弟学校慕名前来学习借鉴。成果先后三次在全国聋校教师培训（“国培计划”）班展示，得到全国同行一致认同。
（七）自然手语被社会广泛接纳。
五、问题与思考
研究与实践过程中，我们渴求手语语言学理论知识。但国内相关研究甚少。为深入提高聋校教学质量，我们将紧跟时代发展脚步，继续开发自然手语，并逐步将自然手语辅助教学的操作方法形成理论体系。
撰稿人： 张 莉
审核人： 李 宏
