在中学历史教学中培养学生自学能力的研究
(自贡市第五届教学成果三等奖)
完成单位：自贡市第二十二中学校
完 成 人：王玉清、肖凌立、邹孟君、李敏杰、杨光容
成果来源：2007年自贡市教育局立项课题
一、成果背景
当前中学生自学历史能力现状不容乐观，新课程目标中要求培养和提高学生的自学能力，时代的进步需要更多的自学型人才。
针对农村中学生大多数无自学习惯，自学效果较差这种现状。借助于前人的优秀成果，结合学生实际，探索一些帮助学生培养自学兴趣，形成自学习惯，提高自学能力的方法。
二、成果内容
（一）认识成果
1．转变了农村中学教师的教学理念；2．改变了教师的教学设计。由教师讲学为主体，转变为课堂上教师主导，学生主体，将课堂的主动权还给学生；3．促进了农村教师的专业成长；4．极大提升学生综合素养。
（二）操作成果
中学历史教学中培养学生自学能力的“二法三化二途径”，即“232”方法。
1．激发历史自学兴趣的“二法
（1）教师引导法，教师唱主角
加强理论引导，让学生开始关注自学；日常生活切入，点燃兴趣之火；媒体介入，让兴趣之火成燎原之势；悬念引导，让学生心里放不下历史。
（2）学生体验法，学生为主角（九种活动）
在初中主要开展以下活动：参观古迹、绘制简图、制作模型、模拟场景、演讲活动、办报活动、知识竞赛、辩论活动、小论文赛
2．养成历史自学习惯的“三化”
（1）制度化
监督制度：规定每位学生每天至少自学15分钟，以口头或书面作业形式完成，实现层级管理制，每5人为一组，每组选出一位最有责任心的为小组长，每五位小组长由一位高度负责的大组长管理，大组长又由两位科代表监督，教师主要督促科代表，也可随机对任一名学生抽查。处罚制度：如果没有自学，就做违纪登记，通报家长。违纪登记三次就报学校政教处纪律处分，取消当学期评优评先资格。奖励制度：对自学态度积极的或自学效果好的给予及时的精神及物质奖励，及时把喜讯告知家长，操行加分，在评优评先方面有优先权等。在班会课上发奖状、奖品等。
（2）模式化
第一、目标导学式
基本程式是：出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。教师根据大纲要求，将教学目标以预习思考题的形式出示给学生（可课前预留，也可当堂出示），让学生围绕问题自学，老师辅导。
第二、结构导学式
基本程式是：出示结构→自学→讨论、提问→总结→课堂反馈。
（3）程序化
第一、初读：指导学生预习。
向学生提出要求，进行启发，扫除某些阅读障碍，使之初步了解课文。让学生通读本节知识所在的整章内容，从整体上了解教材内容和结构，做到心中有数。
第二、精读：指导学生自学教材
①读教师根据教学大纲编写的自学提纲。明确学习所要达到的基本要求，有的放矢。
②读具体内容，弄清课本涉及的历史概念和基本史实。在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系。
③读板书，要在笔记本上抄下经过我们精心设计的板书。在读书方法上给学生以良好的示范，揭示教材的内在知识结构。使知识系统化、立体化、微型化。用好这一教材的“再创造、再浓缩”和钻研教材的读书笔记，并且教会学生做读书笔记，形成良好读书习惯的样板。
第三、反复读：指导学生复习
提出明确任务、布置作业。以便加深对课本知识的理解和巩固。引导学生通过自学扩大知识面，懂得分析问题，具有敏锐的洞察力。从而提高自学能力，也为考试打下坚实的基础。
第四、扩展读：指导学生阅读参考书
3．提高历史自学能力的“二途径”
（1）重组教材（厚-薄-议）
学生掌握分解、组合教材内容的方法，活学历史而非把历史学死，达到事半功倍的效果。
第一、学会扩书。
将大量历史资料引入教材，适度增加理论力度，使自学内容变得丰富多彩。激发学生求知欲，大大提升学生学习主动性。教会学生初步用辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点来看待人和事。
第二、学会缩书。
归纳课本内容为几句话、几个词，以便于理解和记忆。
第三、学会议书（写小论文）
（三）物化成果
1．《开题报告》《研究报告》《工作报告》《检测报告》； 2．论文
三、成果特点和创新点
1.有利于学生发展的需要和创新思维的形成。
四、成果效果
（一）学生的收获
1．学生的自学兴趣较之前浓了；2．学生的历史自学习惯基本养成了；3．学生的历史自学能力提高了；4．学生历史成绩提高了
（二）教师的收获
1．教师的认识提高了，达到了“教”“学”相长的效果，师生能都与时俱进。
2．在课题研究过程中，教师的教育教学理论更加丰富，教育教学实践更适应校情、生情，专业素养得到了更大的提高，教学业绩不断提高。
五、问题与思考
（一）由于课时较紧，稍微搞点活动就挤占了正课时间，影响正常教学进度。
（二）有的学生头脑中根深蒂固的重长线学科语、数、外意识强，认为历史学科成绩可到时突破，所以在课题开展过程中，遇到了许多因意识而产生的阻力。
撰稿人：王玉清
审核人：林 宏
