小学高段几何知识趣味教学策略

（自贡市第五届教学成果三等奖）

完成单位：富顺县富世镇五府山小学校

完 成  人：叶  宇 张待昌 尹绍慧 郑明淑 许国英

成果来源：2006年富顺县教育局立项课题

一、成果背景

在全面实施素质教育、大力推行课程改革的今天，更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。怎样让学生乐学、会学，是我们教育工作者在思考的问题。在我校调查表明，大部分高段学生对几何知识的理解、分析能力较弱，空间想象能力、操作能力亟待提高，学习效果欠佳，82%的学生感觉学习几何知识困难，85%的学生学习几何知识兴趣不浓，有畏难情绪。通过本课题研究解决了小学高段几何学习时兴趣不浓、效果不好的问题。

二、成果内容

操作成果： “教学三步走”策略,即课前热身、课中激趣、课后延伸。

（一）课前热身

主要是利用课前三分钟结合当堂教学实际开展活动，如：

1.  课前故事会

将学生搜集、老师整理的数学家故事，由一个孩子分享给全班同学。如欧拉巧改羊圈围栏的小故事，让学生在有趣的故事中经历了质疑、解疑的过程，明白了周长相同而形状不同的各种长方形面积的大小关系，也感受到智慧的魅力。

2.小小展示台

学生将自己制作的几何形体利用课前的时间来进行展示，向全班孩子介绍自己制作的过程和方法、形体的特征以及相关数据。在学生讲的过程中，使全体同学再次形象地回顾并深刻地掌握了相关知识，增强了学生的动手能力。

（二）课中激趣

结合教学内容，设计能激发学生兴趣的教学活动。

1.创设情境激趣

教学中如果把教学知识放在一个生动、活泼的情境中去传授，更能激发学生的学习兴趣。如上《圆的周长》一课时，老师在教学此课时，把圆周长的教学知识融入猫和老鼠赛跑的情境中，学生喜欢的动画形象的出现，大大提高了学生的学习兴趣。

2.讲故事激趣

讲故事能很好地激发学生的兴趣，通过教师的语言铺陈和生动描述能把学生的情绪带入故事情境。教学《圆的面积》时，师：“今天老师给同学们讲一个故事。”一听说讲故事学生一个个精神振奋，注意力集中起来。“在一片茂密的大森林里，两只美丽的孔雀正在照镜子，一只孔雀拿着一面圆形的镜子，另一只孔雀拿着一个面长方形的镜子，一只孔雀说我的镜子更大更漂亮，另一只孔雀也说我的镜子更大更漂亮，它们俩争论了很久，也没有得出结论。同学们，你们能帮它们解决这个问题吗？”孩子们兴趣浓厚，积极思考，有学生提出可以想办法计算出两面镜子的面积，师顺势引入到圆面积的探索活动中。

3.提问激趣

问题是学生思考的起点和动力，一个或一串精彩绝妙的提问，往往可以激发学生探究知识的欲望，使学生体验到成功的喜悦，调动他们的主动性和积极性。如在教学《圆柱侧面积》时，设计这样一组提问：

（1）什么是物体的表面积？

（2）圆柱的表面积是指哪些面的面积？

（3）两个底面是什么图形？

（4）它的面积怎么计算？

（5）侧面积怎么算？

（6）所以圆柱的侧面积公式可以怎样总结？

通过对一串问题的思考和解答，自然轻松地突破了难点，增强了学生的逻辑推理能力，也让学生在回答中获得学习自信。

4.竞赛激趣

争强好胜是人的天性，而比赛能把人的这种天性表现得淋漓尽致，比赛既能够增强学生的学习兴趣，也能提升学生的竞争意识，以更好的状态投入学习，如夺红旗、积五星等。

5.实验操作激趣

实验具有直观、真实、形象、生动的特点，对学生具有很强的吸引力。学生亲自动手亲眼所见，会给学生留下非常深刻的印象。在高段几何教学中，此方法可广泛应用，如《圆的周长》《长方体体积》等课都可以让学生量一量、比一比、折一折、剪一剪。

6.鼓励激趣

人的内心深处都有一种被尊重、被认可的渴望，尤其是精神世界正处于形成期的少年儿童。他们非常需要老师的认可，特别是在学生的努力后，这种证明自己努力没有白费的需要尤为强烈。教师对学生的鼓励能大大激发学生学习的积极性，调动学生对学习的持续兴趣，提高教学效果。

（三）课后延伸

1.每周一趣

每周布置一道趣味几何题让学生进行练习，激发学生持久的兴趣，同时也训练学生思维，提高学生解决问题的能力。

2.调查实践活动

一是3至4名学生为一组，让他们在校园内寻找指定形体，进行测量和计算；二是让孩子回家独立测量所学过的图形实物的有关数据，并进行计算。

3.几何形体模型制作

学完一个图形后，先让学生独立制作，再班级交流，最后对制作规范的同学进行奖励。在此过程中，学生的动手能力得以提高，制作兴趣增强，学生对于形体特征的掌握则更为牢固。

4.自主设计

让学生用学过的几何形体为主体，设计一些自己喜欢的物品，并与同学们交流。

三、成果创新点

（一）小学高段几何知识趣味教学策略步骤化。

教师可按此步骤开展教学活动，以提高学生学习兴趣和学习效果。

（二）小学高段几何知识趣味教学策略多样化。

不同教学内容、不同学生等都应在各步骤中选择不同的开展方式，以达到更好地效果。

四、成果效果

（一）孩子取得进步

1.激发了学生学习几何的兴趣

通过研究，学生提高了学习几何知识的兴趣，由厌学变为乐学，由被动接受转变为主动探究。

2.推动了学生学习成绩和综合素质的提高。

学生学习几何的信心逐步增强，学生思维水平得到了发展，动手能力也有了较大提高。实验班在校计算比赛、解决问题等比赛及县期末统考中，均取得优异成绩，领先优势明显。综合素质得以不断提高。两年的时间里，学生在国际、国家级、省、市获奖众多。

（二）教师得以成长

1.提升了科研能力

实验过程中，组织教师集中、自主学习了相关书籍或文章，较大程度提升了课题组成员科研能力。

2.提高了教学水平

课题实验立足于课堂教学，通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，大大提高了教师教学水平。

3.收获了喜人成绩

课题组教师4人次被评为市骨干教师或县名教师；4人次先后执教市、县送教下乡课、县级示范课，1人次获省微课比赛一等奖，4人次获市微课大赛、市优质课竞赛、市说课比赛一等奖；1人次编写的教案被编入教材系统；1人次经验文章发表于《四川教育》；11人次的文章、教案、课例在市、县“四个一”活动中获奖。

（三）学校获得发展

实验年级教学成绩优异，广受上级好评和社会赞誉。

五、问题与思考

（一）提炼总结的小学高段几何知识趣味教学策略还未成体系。

（二）课题研究成果推广面还不够广泛。

撰稿人：尹绍慧

审核人：叶  宇