寄宿留守儿童养成教育的实践研究
（自贡市第五届教学成果三等奖）
完成单位：富顺县华英实验学校
完成人：李玉才 郭 涛 郑道友 彭 英 朱世聪
完成来源：自贡市教育局立项课题
一、成果产生的背景
我校地处西南偏远农村县城城乡结合部，原属民办公助寄宿制小学。建校以来，寄宿生一直保持400人左右。调查表明：亲情缺“慰”、生活缺“助”、心理缺“疏”、学习缺“导”，致使我校寄宿生养成教育出现以下问题：严重的“亲情饥渴”导致大多寄宿生心理偏向“冷”和“灰”。随意、缺乏自控23%，胆怯、缺乏自信38%，孤独、希父母陪伴95%； “家教饥渴”导致大多寄宿生习惯养成偏向“粗”和“野”。语言不文明、活动不守秩序、损坏公物乱扔乱吐、作业不按时认真，分别占此项指标总人次的72%、63%、57%、89%。
本课题主张通过模拟家庭这种特殊的教育环境，以及亲情关爱、心理干预、活动熏陶、教育引导等特别的教育方式，把特别的爱（以教育为主的理性关爱）传递给这一特别的群体，帮助消除负面心理，自然养成良好习惯；并将教育辐射全校学生。
二、成果主要内容
本成果以布朗芬布伦纳创立的人类发展心理学、教育社会学、系统论等理论为支撑，遵照教育公平等大政方针，形成了“在学校以模拟家庭的形式进行养成教育，可以从形式和内容上填补和还原家庭教育的亲情特色”等认识成果和基于模拟家庭组建、管理、活动开展、拓展延伸的“四个三”操作策略。
（一）理性认识成果
1.模拟家庭的教育渗透性
在学校模拟家庭对寄宿小学生进行养成教育，让学校教育融入家庭教育的元素，家庭教育渗透学校教育的理念，实施心理关爱。
2.模拟家庭的亲情补原性
寄宿小学生进行养成教育，学校教育是主导教育力量；而模拟家庭可从形式和内容上填补、还原家庭教育的亲情特色，拉近教育的心理距离，实现学校教育与家庭教育的最佳整合，从而收到“1+1>2” （ 整合功能大于各局部功能之和）的教育效果，是现实教育力量。
（二）实践操作成果
总结出了“四个三”策略，即三个维度、三种建设、三类活动、三方平台。
1.定位三个维度，立体组建模拟家庭
（1）三个维度
“家”、“家长”、“亲人”和“孩子”是模拟家庭的四个支点，四要素之间交互作用便构成了三维立体的“模拟家庭”〔如下图所示〕。
学校模拟家庭进行养成教育的三维立体模式图解
（2）立体组建
模拟家庭不仅形式是立体的，其教育本质也是立体的，有学校教育的理性，也有家庭教育的感性，还有环境熏陶的渗透性。立体组建的模拟家庭相对稳定，对其实行动态管理。
①角色相对稳定
四种角色构成的三维立体中，“孩子”是主体，“家长”和“亲人”是支撑“家”的基础；教师是主导系统，亲人是辅助系统，学校（班级）是服务平台〔见上图〕。三维中，“家长”和“亲人”是养成教育的必要条件，“孩子”是养成教育取得效果的根本内因。
②管理相对变化
依据学生心理和年段发展的特点，模拟家庭分阶段有形式与内容变化。
低段“仿真”。主要是角色仿真、环境仿真和生活仿真，模拟家长经常带领寄宿生在寝室、教室、校园中开展亲子游戏和其他活动。
中段“规范”。师生共同制定的“家规”约束行为，学生在体验中“导”与“习”，让“家规”内化为学生的自觉行为。
高段“脱模”。逐渐淡化“家”的概念，让学生回归“班”和“校”。
2.加强三种建设，切实保障模拟家庭
（1）环境建设
①寝室---寝室环境必须“五有”。有电话、热水器、独立洗漱间、展示区域、温馨提示。鼓励学生将创作的美术、手工、书法作品，等，在“我的小家我做主”区域自主展示。
②教室---教室内，班级文化提倡“五要”：要有折射班级灵魂的班级名；教室门口要有统一制作的家园标签等；教室文化要由师生共同设计；布置要板块丰富、突出英语氛围；内容要宽松、和谐、个性。
（2）意识建设
①孩子般的学生 从模拟家庭组建开始，反复强化《做学生，学八点》，培养寄宿生文明礼仪、自信宽容等角色意识。
②家长般的教师 要求老师以《做老师，要四多》为行动准绳，把寄宿生当自己的孩子，呵护平等对待。
③家庭般的学校（班级）师生合作创作《生态家园三字经》，让师生明白模拟家庭是和谐、共享的绿色空间；同时，提倡每位教师课堂教学中渗透家人般的心理关爱。
（3）制度建设
①课外活动制度有《寄宿儿童特别关爱制度》《模拟家庭课外社团活动规范》。
②寝室管理制度有《模拟家庭管理制度》《星级模拟家庭评选细则》。
③评价评比制度有《模拟家庭小主人一日常规》等。
3.开展三类活动，全面激活模拟家庭
组织寄宿生开展多种课外社团活动，活动主要分三类：
（1）亲情活动
①模拟沟通--- 以班级为单位开展“妈妈信箱” “心语心愿”等活动，学生真切享受“亲切味的关爱”。
②模拟互助---在寝室模拟家庭，设轮流小家长和常务小家长，工作任务和要求由生活老师统一指导，让学生体验“甜蜜味的关爱”。
③集体生日---每个模拟家庭每期更新寄宿生生日档案，组织同月过生日的孩子互赠贺卡，让学生尽享“亲情味的关爱”。
（2）学习体验
①培训演练:每学期，专为寄宿生组织安全知识讲座、心理辅导活动；生活部对寄宿生作寝室生活“四个一条线、一个一定位”的专项培训；不定时组织 “防震（火灾）应急演练”等。
②同伴互动---角色分配主要是“模拟小老师”、 “学习小伙伴”、 “轮流小家长”、 “常务小家长”等。
③榜样教育---“晚辅”时间，组织学生开展丰富多彩的活动。
④体验教育---课题组分年级分班组织厨艺大比拼、果盘创意设计等多项活动。
（3）评比激励
①星级小主人评选 每年“六一”，学校为寄宿生专设“**之星”评选。
②星级家庭评选 星级家庭的评选以模拟家庭中获得“星级小主人”的情况为依据，分设一二三星级，激励寄宿生不断获取成功体验，增强“家庭荣誉感”。
4.拓展三方平台，横向发展模拟家庭
（1）学校教育渗透家庭关爱
①社团向寄宿生倾斜---为引导寄宿生有效支配课余时间，学校专门成立少儿环境科学院、“1+6”环境保护行动小组、“小书虫悦读派对”等课外社团。
②选修课向寄宿生倾斜---学校改革课程设置，特增设综合实践活动选修课，每周两节，涵盖声乐合唱、男子舞蹈等。
③建“爱心小屋”，聘“知心姐姐”进行心理咨询。
（2）家庭教育融入学校关爱
①家长培训---每学期，学校例行为寄宿生家长及其监护人举行一次培训活动。
②参与活动---每年寒假散学典礼，邀请有条件的家长到模拟家庭参加一次“趣味过年”活动。
③亲情电话---每周至少满足寄宿生与家长拨通一次免费亲情电话，汇报学习、交流思想。
（3）开发资源接受社会教育
①与“爱心妈妈”相处好---周末或生日，不能回家的寄宿生由爱心妈妈接回家，与自己的孩子共度周末（或生日）。
②与社区教育资源结合好---节假日、纪念日，模拟家长还带领寄宿生走出校园，走进社会，参加社会实践活动。
三、成果创新点
此成果创新点具体体现在以下几方面：
（一）思路创新
模拟家庭对寄宿生进行养成教育，立足于学生终身发展，突出学生良好行为习惯、综合素质和创新能力培养，重视学生个性化及创造性发展，重视建立操作性强的实施策略和管理评价机制。
（二）模式创新
模拟家庭对寄宿小学生进行养成教育，是一种超越学校教育和家庭教育的综合教育模式，它整合学校、家庭、社会教育资源，提出了独成一体的网状教育模式（见前图）。整个教育模式中，学生是主体，亲情是主调，教育是主导，可收到“1+1>2” （ 整合功能大于各局部功能之和）的教育效果。
（三）途径创新
模拟家庭对寄宿小学生进行养成教育，是在立体组建的模拟家庭中开展亲情活动、互助学习活动，发挥模拟家长、轮流小家长、星级小主人等特殊角色的亲情教育作用，让学校教育融入家庭教育的元素，家庭教育渗透学校教育的理念。
四、教育改革取得的效益
（一）寄宿学生得到了充分发展
1.情感阳光了
大部分孩子学会了用愉快的情感体验驱除负面情绪，变得热情自信、乐观向上了，愿意主动与人交往了。
2.自理生活的能力增强了
所有寄宿生不但会梳头、洗衣、叠被、整理寝室内务了，而且简单的蒸、煮、拼盘、创意设计也会了。
3.综合素质提高了
学习活动的引领，亲情活动的感染，评比活动的促进，使越来越多的寄宿生敢于参与、敢于展示、敢于挑战自己了。抽样调查学生素质报告册的结果表明：实验期内，寄宿学生的行为习惯、表现能力、创新能力、学习能力等素质分别上升了31%、17%、16%、15%。
（二）教师得到了充分发展
1.教育理念更新了
我校教师更重视学生的心理关怀，更擅长组织丰富多样的课外活动，反思实践、总结经验、指导实践的行为更自觉了。
2.专业素养提升了
近年，全校教师在各级各类刊物发表或获奖的论文或经验文章已高达300余篇，且呈现逐年增加的态势。
（三）学校教育取得了良好的社会效益
1.特色鲜明了
学校养成教育“生动活泼 多元发展”的特色已经形成；以“民主管理、全员参与、学生是学校（模拟家庭）的主人”为基本理念的国际生态学校发展格局明显形成。
2.质量提升了
学校先后获国际生态学校（全国首批、全省最早且小学唯一）、全国环境教育示范学校、四川省绿色学校、自贡市科技教育示范学校等100余项荣誉称号（或奖励）。
3.社会效益增强了
原四川省副省长柯尊平对我校的寄宿学生管理模式给与了高度评价，县级报刊《富顺宣传》也进行了报道。
五、问题与思考
1.在进行课题实施过程中，发现寄宿留守儿童所凸显出的问题是很严峻和尖锐的，单纯的学校教育无法全方位把控问题的流向，希望家庭和社会全方位参与，共同培养学生养成良好习惯。
2.我们科研教师在管理方面虽然做了较多的思考和尝试，但还希望通过不断地努力，为寄宿制学校的管理、发展提供一些成功的经验和做法。
撰稿人：朱世聪
审核人：杨德聪
