新课程条件下自流井区的“三大”创新教研模式的研究

 （自贡市第五届教学成果二等奖）

完成单位：自流井区基础教育中心

完  成 人：甘  奎 李良生 田时艳 舒庭举 王  梅

成果来源：自选项目

一、成果背景

（一）随着新课程改革的深入开展，一些制约课程改革发展的实际问题逐步显现出来。如由于学校同年级教师少无法开展校内同年级教师交流和教研活动，造成教师单兵作战，缺乏集体智慧和力量；

（二）城乡之间由于教师素质的差距，使城乡教学质量差距加大，如何利用城区教师优势资源，带动乡镇教师更新观念，改进教法提高质量；

（三）学校开展校本教研缺乏针对性，大多流于形式，怎样才能是校本教研成为教学实际问题研究的实验场，增强教研的实效性，提高教学效率。

为此、自流井区在认真调研和理性分析并亲身实践后总结出：“区域性片区”教研、“城乡互动”教研、“主题性”校本教研三大教研模式。逐步解决了上述三个方面的问题，取得了较好的社会效益。

二、成果内容

(一)形成了自流井区“整体互动 分片研讨”的区域性教研模式。

1.构建分片研讨机构，完善管理措施。

2.分片落实寻对策，教学研究找问题，。

3.分片研讨、整体互动交流。

4.形成对策，指导学校教学。

5.完善片区研讨激励机制，促进研讨深入开展。

（二）形成了“城乡互动教研”模式。

1.双向教研，即城区送教到农村；农村到城区上公开课、研讨课；

2.到现在发展到农村教师教研纳入城市统一管理，实现教研城乡一体化、形成了城乡共同体，结对学校乡镇教师都要参加城区学校的学科教研，每一次城乡共同体活动均有明确的研究主题或专题，通过主题化、专题化教研，开阔了农村教师的视野，更新了教学观念、教学方法逐步得到了转变，农村教学质量明显提高。

3.利用片区教研基础教育中心充分利用全区优秀教师如名教师、名教师学员、全国全省全市学科获奖教师开展送教下乡活动。

4.将要晋级的优秀年轻教师下派到农村支教1到2年，将城区较为先进的教学方法带到边远农村。同时、选派农村较为优秀的年轻教师到城区执教，落实专门骨干教师结对、帮扶。增强农村学校可持续发展的后劲。

（三）提炼出 “主题化校本教研”模式

教研活动前梳理教学活动中出现的共通性问题再确定主题，教研组长将“主题”及时告知所有参加教研的教师，并且落实一名教师作为“主题发言人”。其他教师围绕这一“主题”结合自己的工作实际寻找与别人不一样的对策，以便补充完善问题解决方案。

三、成果的特点及创新点

该成果的特点是形成了区域的教研模式，对于区域教学研究组织及教研效率具有实际的借鉴意义和价值。

创新点：片区教研全省首创，并获得四川省首届新课程成果一等奖。

四、成果效果

（一）区域性片区教研使临近学校教师资源优化整合，体现集体的智慧。解决了同一学校、同一年级因教师人数少，无法开展同年级教学研究的问题。

新课程进行之初，我们就发现过去分校教研和区基础教育中心组织的教研活动两种教研形式越来越不适应课程改革的需要。主要表现在：一是分校教研时一年级新课程教师人数少，知识阅历均受限制。加之缺乏理论方面的指导，教研力量显得十分薄弱。二是区基础教育中心教研员虽然具有一定的理论水平和方法，但是缺乏一线的实际工作的阅历。为此、我们在全区各校充分调研的基础上积极寻求一个既能发挥一线教师教学实践经验又能在优秀的理论、理念指导下工作的一个平台，用于解决新课程中出现的实际问题。

（二）“城乡互动教研”解决了教师资源配置不均所造成的师资教学水平的差异，为实现城乡教育均衡发展起到了促进作用。

首先从政策上为学校教研融合提供依据。区划后、自流井区教育局用文件的方式规定城乡学校结对:塘坎上与农团、育英与荣边、东方与漆树、檀木林与仲权、光大街与舒坪、珍珠寺与红旗形成了6个结对团体。结对学校乡镇教师都要参加城区学校的学科教研，每一次城乡共同体活动均有明确的研究主题或专题，通过主题化、专题化教研，开阔了农村教师的视野，更新了教学观念、教学方法逐步得到了转变，农村教学质量明显提高。

其次、利用片区教研基础教育中心充分利用全区优秀教师如名教师、名教师学员、全国全省全市学科获奖教师开展送教下乡活动，据不完全统计近五年共送教8次，送教达到8个学科16节次，从教法上给以引领，并加强有效课堂教学研究，使我区小学教学质量迅速提升，2007年起在市教学质量抽测中连续三年名列全市前茅。同时、缩小了城乡教学质量的差距。

再次、将要晋级的优秀年轻教师下派到农村支教1到2年，将城区较为先进的教学方法带到边远农村。同时、选派农村较为优秀的年轻教师到城区执教，落实专门骨干教师结对、帮扶。增强农村学校可持续发展的后劲。

（三）校本教研“主题化”，克服了常规教研流于形式，研究问题不深透、不具体的问题，增强了学校教研的针对性。

“主题化”校本教研的目标更加明确，主题更加鲜明，形成的成果都是一些可实际直接操作的操作性成果，对于改进教学、提高质量、促进学法改革起到了积极地推动作用。

五、问题与思考

自流井区新课程背景下创新的三大教研模式，从三个不同层面解决了区域性教研中的困惑，对同类学校和区域性教研都有广泛实用性，并具有一定借鉴意义。

撰稿人：甘   奎

审核人：张雪琴