利用网络资源提高学生读写能力的课例研究
（自贡市第五届教学成果二等奖）
完成单位：四川省自贡市自流井区檀木林小学
完 成 人：杨国兵 何志忠 付难波 刘颖玲 姚满华
成果来源：自贡市教育科研项目
一、 成果背景
（一）时代所需
21世纪是信息时代，以计算机和网络技术为代表的现代信息技术已渗透到各个领域，利用“网络”进行读写学习是时代所需。
（二）现实所迫
通过调查我校中、高年级学生普遍存在阅读速度慢，阅读量小，阅读难度不够，写作素材匮乏，厌读、厌写的情况。因此开展网络阅读，拓宽学生的学习视野是现实所迫。
二、成果内容
（一）经过三年的课题实验，我们成功地探索出利用网络资源，培养学生读写能力的办法，具体地说就是“4+2”操作法，“4”即四个环节（确定主题——下载材料——使用材料——成果保存），“2”即两个块面（阅读课例和作文课例）。
1.确定主题
原则是围绕语文单元教学主题，选取有益有趣和便于搜索下载的材料，即网上材料丰富和学生感兴趣的难点热点问题。每一次网络课必须首先确立一个主题，如：“环保”“亲情”“四季”“母爱”“爱鸟”“法制”……方法是可以老师确定主题，也可以学生确定主题，还可以师生讨论共同确定主题。
2.下载材料
下载材料的形式可以是课前打印在纸上，课堂上再拿出来学习；也可以是课堂上大家一起来搜索、阅读、发送、下载。下载的内容是围绕一个主题的故事，散文、诗歌、段落、句子、词语，以及一切与主题有关的材料。如“爱鸟”主题，可下载《珍珠鸟》、《鸟的天堂》……
3.使用材料
存入指定邮箱或文档的材料，供学生学习和教师教学时使用。选择使用的标准，一是符合主题，二是内容健康向上，二是名家名篇。怎么使用呢？三点：
读 在阅读教学中，可精读、品读、浏览读等。阅读的方式也多种多样，老师灵活掌握。
悟 即体会其中的主题、人物形象、句子含义、写作方法、分段、旁注等。
用 在作文教学中，引用，可引入段落、句子、词语、图片，使用作文增色不少。做到读与写的融合，读是写的准备，写是读的运用。
4.保存材料
在阅读和作文教学中，把学生下载、阅读、写作的原始材料，在整理之后认为有价值的材料在指定邮箱或文档中保存下来，或打印出来。让学生感受到成功的快乐，以备进一步使用。
（二）形成了课例集
阅读课例有刘雯老师的《亲情》，姚满华老师《爱鸟、赏鸟、析鸟》，陈桦老师的《美景散文赏析》
作文课例有饶雪莉老师的《四季》，练宇老师《假如我是》，刘丹妮老师《感受春天》。
三、成果创新点
（一）探索出了阅读教学与写作教学的新路径。
（二）从新的视角，探索了培育学生综合素养的办法。
四、成果效果
（一）学生的上网操作能力，网上学习能力提高迅速
以对五、六年级200名学生问卷调查为例说明：平时作文都爱在网上找资料，每周利用网络学习3到7次的学生达到195人。
（二）学生阅读能力和写作能力大大提高
1.在本课题的研究当中，开展了“同一主题”资料网上下载。比如，“环保”、“友情”、“母爱”等网上阅读和下载，有效地拓宽学生阅读量和深度。以阅读材料批注为例：学生都能在材料上写出自己的感受和思考。勾画出自己喜欢的句子。
2.开展了同一材料“限时阅读”，“竞赛阅读”。大大提高了阅读的兴趣和速度。限时阅读5分钟95%的学生做完了全部题目而且正确率100%。
3.开展了网上写作和插画，配图活动。以2008级5班为例，他们开展了网上作文配图活动，学生在自己作文中插入与了内容有关的图画，相当漂亮。
4.开展了网上评改活动，可以有效地提高学生作文的鉴赏水平。培养学生作文的信心和评改能力。
5.开展学生写打油诗活动，（网上进行）有效地提高了学生写作诗歌的兴趣和能力。
（三）课题的开展，培养了年青教师，骨干教师，所有参与实验的教师，均有明显的素质提升。
（四）本课题的实验，成功地探索了利用网络资源提高学生读写能力的有效途径和方法，以及课堂的模式。
A 网上阅读教学：“确定主题——选择材料——阅读感悟——保存成果”
B 网上写作教学：“选准主题——感悟材料——网络写作——互动交流——网上配图配乐——成果欣赏保存”
（五）经过近三年的课题实验，我们很欣慰地发现实验班的生读写能力明显提高，可以从两个方面的对比中得到结论。
平型班比较：2008级毕业生中，有三个班为实验班，有三个班为非实验班，结果证明，实验班的阅读题，平均得分比非实验班高4.2分，作文平均得分比非实验班高3分。而现在正在实验2009级二班，五班，在做阅读题和作文题上，优势也十分明显。在全年级，该两个班作文写得最好，在竞赛中，获奖人数最多。
纵向比较：同一个班在实验前后的语文读写能力差别很大，语文成绩也明显提高。如：2010级2班，在实验前，学生在历次语文考试中，阅读和作文是最大失分点，但在开展网络课题后，该班学生，对网上阅读和写作的兴趣大增，且成绩提升快，语文平均分至少提高了五分，在全年级位次提高了两位。课题实验功不可没。
五、存在问题
（一）教师观念还有待于进一步转变，才能适应现代新课程的要求。课题的开展还又待于进一步深入落实。
（二）对教学课例研究的评价模式，不够系统，科学，还需要创新。
撰稿人：杨国兵
审核人：彭维娜
