农村小学实施小课题管理方法的研究

（自贡市第五届教学成果二等奖）

完成单位：自贡市沿滩区逸夫小学校

完 成 人：王世林  袁洪祝  周 瑜  杨 彬  钟 平

成果来源：市级普教科研课题

一、成果背景

学校为解决一般课题研究参与面窄且对促进教师群体发展效果不明显的问题，开展了微型课题研究。然而，在实施过程中却发现普遍存在教师不知如何选题、研究不落实等问题，便申报了市级普教科研课题，对农村小学实施微型课题的管理及方法进行研究。

二、成果内容

（一）认识性成果

1.微型课题是一种门槛低、投入小、易操作且速度快、实效好的特别适合农村小学的教育科研形式。

2.微型课题研究能提高教师整合教育科研与日常教学工作的能力，从而促进学生综合素质的形成和个性化发展，助推学校的整体发展。

3.农村小学实施微型课题的关键是有效的管理，落实研究过程中各个阶段的指导。

（二）操作性成果

1.三个实施原则

（1）可行性原则                

着眼于解决当前教育教学工作中存在的问题，选择自己需要解决又有能力解决的问题。

（2）实用性原则

选择的问题是迫切需要解决的，是对教育教学实践中的具体问题有指导或借鉴作用的，研究成果是可以在学科内或小范围推广应用的。

（3）简约性原则

管理程序简化、灵活，研究人数2—4人、研究时间一年左右，保持教师的主动性和研究热情，实现同伴互助与资源共享下课题价值的提炼和课题成果推广。

2. 四条选题途径

途径一：“结合教师个体实际申报研究”。

途径二：“结合学校实际安排研究”。

途径三：“结合区级以上立项课题的分解研究”。

途径四：“结合区级以上专题的追问研究”。

3.五级管理机制

中心校—教科室—村小—教研组—微型课题组，各级职责：

中心校：负责组织培训、课题立项、成果展示、评价考核、总结表彰和经费保障。

教科室：负责过程管理、中期检查、全程评价和资料收集。

村  小：负责在各村校组织实施，安排学科组长、骨干教师担任指导教师，实行同伴互助。

教研组：负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙、“开题”阶段的集中开题、“研究”阶段的教学观摩和主题研讨。

微型课题组：负责选题、申报、实验研究、结题。

三、成果特点或创新点

开展教师微型课题研究的非常多，但针对课题研究的实施及管理方法进行研究的很少，能适应农村小学实际的微型课题实施及管理成果更是几乎空白。

(一)适合农村小学的实际

首次提出微型课题的选题可结合区级以上的立项课题进行分解或对区级以上的专题进行追问和首次将村小纳入了运行管理机制，既扩大了选题途径又使村小微型课题的管理更加落实，特别符合农村小学的实际。

（二）行动早，研究时间长

我校的微型课题从2006年9月开始筹备， 2008年2月申报市级普教科研课题，结题后直今仍在实施，历时七年多，正式研究超过五年，行动早，时间长，未间断。

（三）管理有效，参与面广

截止2013年，我镇共实施研究微型课题117个，已参与人次359，参与面从最初的76%到现在的96.8%，涵盖了全镇所有专职教师，涉及小学教育的各个学科。

四、成果效果

（一）课题研究面广、质高

几轮课题实验后，我们研究的课题涵盖了语文、数学、科学、美术、信息、幼教等学科及心理健康、班级管理等，参与面与课题研究质量逐年提高。

（二）促进了教师专业成长

实施微型课题转变了部分教师的传统教学观，教师科研意识增强，学习主动性提高，教师队伍实力增强，课堂教学效果明显，教学成绩优异，在各级各类竞赛中脱颖而出。

（三）实现了学校的整体发展

教师发展助推学校发展，也促进了学生的健康成长，为我校的校园文化建设创下了特色品牌。近年来，学校先后被命名为全国青少年普法教育先进单位、中国少年科学院科普教育示范基地、省校园文化建设特色学校、省首批依法治校示范校、省优秀少先队集体，成为全省知名和全市农村窗口学校。

（四）扩大了学校的社会影响

通过课题研究课、“城乡学校共同体”、“送教下乡”及各种会议的汇报交流等形式在区内推广；通过教师赛课、学生竞赛、经验交流、参观学习和培训中的交流展示在全市和市外推广，为市内、外多所学校学习和借鉴，产生了良好的社会影响。

学校微型课题管理经验在全市推广，为2013年教师微型课题研究在我市全面铺开奠定了基础。同时，课题实施以来，学校多次接受电台、报社采访，市内外300多所学校的领导教师也先后来校考察学习，扩大了学校的社会影响。

五、问题与思考

微型课题组在得到前四级的管理和指导过程中也受到了相应的制约，其自主性和主动性的发挥受到影响。今后的微型课题管理可以尝试由下而上，弱化前四级的管理强度，强化微型课题组的自身功能，保持教师的研究热情，让教师真正的自主管理、自主研究、自主发展。

撰稿人：周   瑜

审核人：王世林