培养留守儿童良好学习习惯研究

（自贡市第五届教学成果一等奖）

完成单位：自贡市贡井区蓆草田小学

完 成  人：龚 杰  熊如云  刘慧娟  刘佳红  万 盛

成果来源：2006年自贡市教育局普教科研课题

一、成果背景：

学校地处城乡环境交界的特殊地理位置，对比我校留守儿童的现实表现，为培养他们的良好学习习惯，决定研究该课题。留守儿童中的大部分孩子因亲情缺失和家庭教育的缺位，很容易出现心理失衡、行为失当、安全失保、学习失教等问题。关注留守儿童的学习习惯是时代的要求；关注留守儿童的学习习惯是现实的需要；关注留守儿童学习习惯是实施新课程的需要。本课题旨在通过良好学习习惯的培养，探索留守儿童的教育方式和教学方法，提高教学的有效性，转变留守儿童的学习态度，促进其身心健康发展，实现留守儿童和其他儿童的同步发展。

二、成果内容：

（一）探索出了行之有效的“代理家长”制度

为了深入关爱留守儿童，全面掌握孩子在家、在校的学习生活情况，及时与监护人(家长)交换意见，沟通思想，交流方法，学校研究制定了“代理家长”制度。以“五个一”为核心的“代理家长”制度，即：一星期与孩子谈一次话，一个月与监护人或家长联系一次，一个月与孩子同吃一次饭，一个月指导孩子给父母写一封信，半学期家访一次。

（二）总结出了留守儿童良好学习习惯的培养策略

课题组经过三年多的研究，总结出了留守儿童良好学习习惯的培养策略，即“课内外学习强化培养，各种活动引领提升”。

1.课内外学习强化培养

（1）课内学习习惯

做好课前   专心听讲   动脑思考   小组交流   按时独立

各项准备   动手勾画   大胆发言   合作学习   完成作业

（2）课外学习习惯

课前预习   学会使用  专心作业   遇到困难   其他渠道

课后复习    工具书   不做他事   请教老师   获取知识

为了掌握学习习惯养成情况，课题组设计了《留守儿童学习习惯定期统计量化表》，每半学期进行统计分析，针对问题调整研究策略，改进实施办法。

2.各种活动引领提升 

（三）为了进一步促进留守儿童良好学习习惯的养成，给留守儿童搭建锻炼、展示的平台，学校开展了丰富多彩的活动（读书节、科技节、艺术节、体育节、铜管乐队、军事夏令营、户外拉练、亲子活动、社区公益活动等），以活动引领他们在团队中合作、拼搏、进取，向别人学习，学会与人交流、分享，获得成功的体验，从而树立自尊，收获自信，逐步形成积极向上的心理品质。

（四）实现了留守儿童与非留守儿童同步发展的目标

多数留守儿童变得阳光、自信，学习成绩明显提升，与非留守学生差异小。课题实施三年以来，先后有100余人次的留守儿童在国家、省、市、区各种比赛中获奖；每年有30%以上的留守学生能获得校级以上表彰奖励；留守儿童的语文、数学、英语(3—6年级)三个统测学科成绩全优率从实验前的35%提升到了现在的68%。

（五）教师与课题共成长

课题组成员在专家的引领下，认真参加有针对性的理论学习和专题培训，围绕课题大胆实践，主动进行个案研究，积极撰写研究案例。通过参与课题研究，教师们进一步完善了知识结构，提高了研究和实践能力，教师教育教学的目的性、计划性、针对性更强了。实验中多位教师在市区赛课获奖，老师们撰写了培养留守儿童良好学习习惯方面的经验文章30余篇，收入学校论文集，其中有16篇分获得市、区奖励；课题组还编辑了一本《教学故事》。

（六）学校教育教学质量不断提升

课题研究促进了学校、家庭、社会“三沟通”的合力教育，较好地实现了家校之间的和谐发展，学校办学水平不断提升，教育教学质量长期位于贡井区前列。学校被评为了“四川省小公民道德建设实践基地”、“自贡市常规管理优秀级学校”、“贡井区校风示范学校”、“贡井区办学水平综合督导评估优秀级学校”，学校的教育工作得到社会、家长的广泛赞誉。

（七）课题研究成果得到了很好的推广与应用。

课题在校内实践后，通过支教老师将课题研究策略应用于麻柳村小、祥龙村小、艾叶滩小学(城乡结合部学校)和成佳小学(乡镇中心校)留守儿童的教育教学工作中，收到了一定的效果。

三、成果特点或创新点：

课题组总结出了“培养留守学生良好学习习惯的操作策略”，即“课堂有机渗透”，“课外活动强力感染”，培养留守儿童课堂五种习惯（课前准备、注意听讲、思考答问、合作学习、完成作业）和课外五种习惯（课前预习、使用工具书、专心作业、遇困请教、课外取知）。其成果在一定程度上具有可操作性，可供同类学校借鉴。通过课题研究，一些留守儿童的自主学习习惯基本养成，有合作学习的意识，学习成绩明显提高。教师转变了教学观念，改进了教学方法，增强了关注留守儿童的意识。

四、成果效果：

（一）形成了一套对留守儿童行之有效的学习习惯培养操作策略

1.立足课堂，辅之课外培养，进行有机渗透

实验教师通过对留守儿童课堂上五种习惯，即“课前准备、注意听讲、思考答问、合作学习、完成作业”和课外五种习惯，即“课前预习、实用工具书、专心作业、遇困请教、课外取知”的培养，提高了他们的学习效率。

2.  运用《留守儿童学习习惯定期统计量化表》统计表

    实验教师通过运用《留守儿童学习习惯定期统计量化表》对比了解留守儿童的变化情况，从统计表看出：课堂和课外的良好习惯培养很重要，要持之以恒并不断总结经验，找出不足，为留守儿童进一步学习打好基础。

3.家校同步，促良好学习习惯的养成

实验教师把学校的做法和对学生的要求告知家长或监护人，让他们明确学校的管理，充分调动他们参与。适时组织培训，指导他们教育管理学生的技巧和方法，以便统一步调，相互配合，形成共识，达到培养教育的最佳效果。

4.  寓良好学习习惯培养于丰富多彩的活动

  实验教师充分利用主题班会、大型集会、社会实践活动、艺术节、体育节等活动，引导学生拥有团结合作、努力拼搏、积极进取的精神，让留守儿童在活动中感受到团队的力量，在活动中取得成功，从而获得自信。

（二）课题实验后，带来了四个方面的变化

1.课堂上和课外的变化：

（1）留守儿童在做好课前准备、课堂专心、认真思考、完成作业等多方面明显改善。课题实践后，留守儿童自主学习习惯基本形成，促进了学习成绩的提高，学生个性特长也得到发展。

（2）留守儿童在老师的精心指导下，能够自主学习，逐步养成了多渠道查阅资料的习惯。

（3）留守儿童能够参与合作学习，养成了团结协作的习惯。

（4）留守儿童通过自我反思，养成了作业规范及反思的习惯。

（5）实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。

（6）留守儿童在综合素质方面得到提高，个性特长得到充分发展。

2.课题实验后，实验教师的变化。

（1）在本课题组老师们的带动下，促使了教研组的老师们“人人改一点，科科试一点，课课做一点”。

（2）教师的教学观念和教学能力有进一步提高。

（3）通过课题研究，许多教师对教学的理念，已由“向学生传授知识”转变为以学生为主“教会学生学习”。真正体现了教为学服务的现代教学观念。

（4）教师认识到了留守儿童良好学习习惯的内涵。

3.课题实验后，学校的变化。

（1）培养留守儿童良好学习习惯对促进教育教学的作用。
   一是深化了“教育即培养习惯”的认识；二是把习惯培养作为课堂教学重要内容来完成；三是探索出了“有效方法十持之以恒=习惯”的培养策略；四是系列有效的习惯培养方法；五是注意习惯培养要坚持“整体性、差异性、一致性”原则，正面引导，坚持训练，抓反复，反复抓，全方位管理，形成习惯。

（2）通过课题的研究，加强了我校与各兄弟学校的交流，使我校科研课题得到了很好的推广和应用。

   4.课题实验后，社会的反响。

（1）通过课题研究，促进了学校与家庭和社会的联系，使我校工作得到家长和社会的一致好评。

（2）通过家校沟通，让留守儿童家长了解到自己孩子在校所参与的活动以及相关信息

（3）通过我校教师与家长和社会沟通的交流，使学校开展的丰富多彩的教师活动和学生活动被家长和社会认可。他们普通认为，学校教师有较强综合素质，所教学生成绩好、能力强。

五、问题与思考：

学校课题组在取得上述研究成果的同时，虽解决了留守儿童课堂学习、课外学习活动的基本习惯养成问题，使他们健康快乐地成长，成绩、能力得到了进一步的提高，基本实现了预设目标，但还存在一些尚待解决的问题，如：学校属于城乡结合部的城市中心小学，教师工作量比较大，大家有学习提高的愿望，但苦于没有充足的学习时间，如何解决好工学矛盾是我们亟待解决的问题。教师迫于压力，掌握理论不够，要从理论——实践——认识实践——理论这个过程难度较大，造成实验很大的局限性。学校在开展此项研究过程中，明显感觉到科研经费的不足。科研活动的开展，必须有充足的经费保证，才能更好地调动全校教师参与科研的积极性和主动性。受社会复杂因素影响，家长及监护人对培养教育孩子的目标及方向较模糊，期望值也不高等问题。学校会将课题陈果继续推广、探索、改进，为学校的教育教学做好推动作用。

撰稿人：刘慧娟

审核人：龚   杰