从说入手，提高学生的习作水平

（自贡市第四届教研成果三等奖）

完成单位：自贡市大安区凉高山小学校

完 成 人：高萍、夏志文、朱慧、赵英、陈润琪

成果来源：2007年大安区教育局立项课题

一、成果背景

交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。生活即语文，语文即生活，我口说我心，怎么说的就怎么写，解决学生“写什么，怎么写，无话可说”的窘迫。

二、成果内容

总结提炼出了提高小学学生习作的“五+六”操作成果及培养学生习作的五条原则和六种教学策略。

（一）认识成果

1. 语文教学中如何培养学生学习兴趣、习惯。

2. 验证学习方式的科学性、有效性。

3. 探索和研究“从说入手，提高学生的习作水平”学习方式的课堂教学基本结构和组织形式；学习方式如何面向全体学生；学习方式与其他学习方式的有机结合。

（二）操作成果

五条原则：

1．习作与学生生活实际相结合的原则。

（1）感受例文，联系实际。

（2）先谈后写，可写可谈。

（3）走出教室，体验生活。

（4）观察生活，引导体验。

（5）以情传情，开展活动。

2．榜样示范的原则。

要使学生坚持不懈地自觉写作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。

3．主体性原则。

作文教学评价的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，体现这一原则，关键是要抓住“善教”与"乐学"。

4．激励示范的原则。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

5．评价的多元化原则。

多样性原则既体现在评价方式上，也体现在评价结果的呈现方式上。

（三）操作策略

六种策略：注重指导 →学会观察 → 贴近生活 → 内容丰富 → 开放互动 →树立自信

（1）要注重习作的指导。

激发动力,树立榜样；勾起欲望，创设情境。

（2）学会观察，积累素材。

习作是生活的展现，生活是习作的源泉。

（3）写作的内容能够贴近生活。

只有这样才更能唤起他们的对事情情感体验和共鸣。

（4）习作内容力求丰富。

看图习作；续编小故事；畅想习作；写童话故事。

（5）不拘一格，开放互动。

在课堂教学中，顺学而导，形式机动灵活。

（6）赏识评价，树立自信。

在实验活动过程中评价学生习作的时候，让学生在直观的刺激中体验写作的无穷乐趣，使他们对自己充满自信，让孩子们认可自己，让他们知道：其实我是最棒的。

（四）物化成果

研究报告1份；编撰校本教材1本；编撰凉高山小学校《快乐作文集》1本课题组成员撰写的论文38篇，公开课、研究课22节，教案22篇；教师获奖证书26张。

三、成果特点或创新点

（一）特点

1．科学性

本研究成果是在国内已有相关研究的基础上，立足实际，以“听说读写”科学理论为指导，经过长期、扎实的实践研究得出的，具有科学性。

2．系统性

本成果包含3个认识成果、5条培养措施、6个操作策略，从理论到实践层次清晰，内容完整，具有系统性。

3．可操作性

本成果的5条培养措施简洁明了，有具体示例；6个操作策略环环相扣，操作要领清楚明白，具有可操作性。

（二）创新点

在课题研究的过程中，学生提高的绝不仅仅是写作能力的提高，他们的自主意识、竞争意识、团队精神、审美能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性才能得以张扬，综合能力得以培养。

四、成果效果

（一）成果实效

  1、学生方面

（1）转变了习作态度。

经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高。      

（2）提高了习作兴趣。

学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。

（3）改变了习作观念。

在教师的引导下，他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，常常充满真情实感。

（4）丰富了习作知识。

学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，习作兴趣逐步增长，习作能力日渐提高。

（5）提高了习作能力。

通过比较发现，学生习作能力水平大大提高。

2、教师方面

（1）提高了教师的教学科研能力。

学校语文教师教学科研能力有了整体的提高。

（2）改变了教师的习作教学观。

教师习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。

（3）激发了课堂教学的灵动性。

教师在课堂教学中能做到：激发兴趣、创设情景、反馈调控、体验成功、民主合作。

（4）提升了习作教学的素养。

教师在引导学生学习作的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。

（二）推广范围

本成果先后经区教体局组织区级成果推广会2次；2017年6月，我校该课题成果在大安区科研课题推广会上作了交流。

五、问题与思考

如何加强学生的课外阅读和说的能力。我们学校处在城乡结合部，多数是留守儿童，多数父母文化不高且对孩子的学习不够重视，那么，我们的老师，我们的学校，我们的社会应该采取什么方法，怎样实施调动、培养、爱护阅读的兴趣，利用哪些时间，哪些方法加强阅读，从而为孩子们的习作奠基？

撰稿人：高萍

审核人：朱慧