网络平台上的高中语文专题型自主学习的研究
（自贡市第四届教学成果一等奖）
完成单位：四川省自贡市第六中学校
完 成 人：彭英 陈树鹏 雷从刚 张雪峰 冯德平
课题来源：2006年自贡市教育局教育科研项目课题
一、成果背景
人们对利用网络平台获取知识的看法，是好坏参半，有利有弊。对此，我们课题组认为，网络及使用网络是大势所趋，时代必然，好坏利弊已无需赘言，“网络平台上的高中语文专题型自主学习”是指在高中段的语文学习中，学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，利用网络资源，围绕一个确定的学习专题，在老师的引导管理下，主动地、探索性地学习。
二、成果内容
（一）丰富课堂教学形式学习式
这种学习形式主要是将网络作为教学的辅助手段，围绕教学的重难点，利用网络的多媒体功能，增加大家的感性认识，加深大家对知识的理解和掌握。其特点就是围绕教学内容，挖掘网络资源来扩展课堂教学。它的最大优点就是让语文课堂生动活泼，能很有效地提高学生的学习兴趣。
这种专题形式可以利用的网络资源通常是这些：视频资源、现成的教案、课件、课堂实录、其他文字资料等。专题学习具体采用哪些资源取决于专题学习的知识内容和培养的自主学习能力。
（二）教材内容拓展学习式
这种专题自主学习形式主要是根据拓展教材内容的需要而设定的。这也是高中语文学习过程中经常安排的专题。我们通常选择这样的教学内容来安排这种专题学习：一是通过拓展能够很好的引导学生的人生观、道德观的形成，对学生今后的学习产生深远影响的内容；二是这部分的学习内容在整个高中阶段的语文学习中占的地位很重，需要安排拓展。
（三）梯级自主学习式
这种专题型自主学习形式是老师只确定学习任务，学生自主地在网上选择学习内容，根据自己的实际情况来完成不同的学习任务。这种自主学习形式学生的自主性很大，学生的学习态度和学习能力的差异直接导致学习效果参差不齐。但它的优点是能给学生自主学习提供更大、更自由的学习空间，对学生今后的学习有很大帮助。另外由于这种学习有层次，学生自主学习时没有压力，因而兴趣更高，符合学生的自主发展，能充分体现个性。
（四）分工协作学习式
分工协作学习这种专题学习形式适用于学习的内容较多，安排每个学生独立去完成整个学习内容耗时较多，并且没有必要性的情况。操作方法通常是先把专题学习的任务分解，然后把学生分成几个自主学习小组，每个学习小组完成一个学习任务，最后大家交流汇总，互相学习，共同完成学习任务。
（五）网络平台上的高中语文专题型自主学习的实施流程
学习方式实施四步流程：目标设计—学习引导—自主学习—交流评价。
1.目标设计
网络平台上的专题型自主学习，教师在其中发挥的作用很大。在开始学习之前，教师先要围绕学生今后发展的需要和语文教学大纲来制定学习目标。具体来讲就是以《课程标准》、教学内容、学生自主学习的能力培养作为依据。
操作过程如下：首先教师要对高中培养的自主学习能力做一个整体规划，然后按由浅入深的层进顺序把它分解到每一册的教学任务中去。再结合教材，确定自主学习的专题。再根据学生现有的认知水平，具体到某一个专题，再考虑这个专题的学习任务和内容。教师要先确定每堂课的自主学习任务和内容，保证每堂课的学习落到实处。对即将要学习的专题的任务和内容，学生应有考虑和打算，也可以让学生先预习教材，在预习中自主地提出疑问，自主提出学习任务，然后在自主学习中自己去解决。
2.学习引导
专题的学习目标和学习内容确定后，并不是就放任学生去随便学习，老师对学生的自主学习要加以引导。
具体操作是这样的：教师首先应该对学生要学习的内容进行引导。老师先要对学习内容进行浏览，筛选，要考虑到围绕这个专题的学习任务，学生可能会在网络上检索到哪些知识，教师事先要有准备，对不健康的和不正确的信息要引导学生规避。为保证学习效果，提高学习效率，老师可以把检索到的准确、有益的学习内容下载放在校园网上，供学生自主学习。也可记录网站网址，以便到时提供给学生。其次，对学生自主学习的方式老师也要引导，比如是个人独立学习，还是大家协作学习。最后，老师还要引导学生有序地开展自主学习，即先学习什么，再学习什么，最后怎么交流展示学习成果。随着学习的深入，学生自主学习能力的提高，老师的引导可逐步减少。总之，专题的学习过程内容老师要从始至终多角度地对学生进行引导。
3.自主学习
网络平台上的高中语文专题型自主学习，教师的作用是设计、组织、指导、管理。在学生开展自主学习的这个环节，教师要做好以下这些工作：
（1）要预先制订管理措施，包括一些处罚措施，才能保证学生自主学习时不去做其他事。就连座位的编排也要精心考虑，那些容易去做其他事的学生最好安排在讲桌附近，老师随时能观察到的位置。
（2）学生开始学习前，教师要告诉学生这个专题的学习任务，具体到每一节课的任务，特别是在自主学习的初期，更应该如此。学生自主学习需要的网站、网址也要告知学生。
（3）学生开始学习后，老师更应该加强管理，最好在课堂巡视，对出现的问题及时处理，发现学生有做其他事情的要马上制止。对学生在自主学习中遇到的问题及时给以解答。
（4）老师对每个学生的自主学习状况要密切跟踪，及时掌握，以便适时做出调整。
4.交流评价
专题型自主学习，学习形式较松散自由，要使学习效果得到保障，必须从以下方面入手：
（1）要求每节课的自主学习，学生必须记录自己的学习结果。或记录在学习本上，或发表在BBS上，或完成老师指定的作业。
（2）学生要展示自己的学习成果。我们在课题实验中经常用到的是这些方式：安排一堂课，让学生走上讲台来大胆讲授自己的学习成果；办板报或出小报；出论文集或作文集；专项比赛，如演讲专题结束时的演讲比赛，诗歌专题后的诗文默写比赛等。
（3）老师或发动其他学生对自主学习成果进行评价。
三、创新点
第一，本课题立足于课本的教学内容设计专题，一个学期只安排2、3次，少而精，目标明确，准备充分，教学和培养目标容易落到实处。由于次数不多，尽管资源有限，也能照顾到大多数的班级。因此，本课题的研究如果成功，很有推广价值。
第二，课题要培养的学生的自主性学习能力是作为一个整体目标来安排的 。因此设计专题时是在整个高中三年的时间跨度来考虑安排的，因此设计的专题按照能力培养的层进性，整体性来安排，目前从我了解到的国内的高中语文自主性学习这个版块的研究还尚无具体的此项研究。
四、成果效果
（一）老师们的感觉
参加课题实验后，老师们重新燃起了教学的激情，觉得做老师不是照亮了学生，毁灭了自己，而是和学生一起绽放异彩。觉得上课是一种享受，总觉得有一种激情，浑身使不完的劲，老想去追求完美的教育艺术，总想为学生的长远发展多做点事情。不知不觉，在课余时间都在思考教学的问题，对此乐此不疲。老师都觉得变阳光了，感觉不到职业倦怠了。
（二）学生的精神面貌
课题实验开始后，我们惊喜地发现伴随专题学习的进行，实验班的学生与其他对照班级的学生相比，精神面貌明显不同。如进行了毛泽东诗词学习专题后，学生明白了应该“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”，激起了他们“数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀。唐诗、宋词专题学习后，学生从李白那里学到了乐观自信，从苏轼身上学到了豁达洒脱，从杜甫那里学到了关爱他人……
（三）学生的学习意识和学习能力
通过参加课题实验，实验班的学生与其他对照班级的学生的最大区别在于是他们的学习主动性特别强，他们遇到学习疑惑时，首先想到的是自己尝试去解答，而不是马上去问老师。他们会利用网络独立地进行自主学习，学会了如何利用网络资源，并能有效甄别信息，学会了如何与他人合作，这为他们的终身学习打下了良好基础。
（四）学生的学习语文的兴趣
实验前的问卷调查反映出学生最不喜欢上的是语文课，实验后的问卷调查反映的最喜欢上的课却是语文课。这截然不同的效果，我们认为是本次实验最大的收获。现在学生不想落下一堂语文课，如果其他科的老师偶尔占了一节语文课，学生会强烈要求必须还回来。临时安排一节语文课，学生会表现得非常兴奋。这里讲一个事例来说明：担任课题主研任务的某老师在川师读在职研究生，经常要去川师读书，往往一去就是十来天。这期间根本不需要其他老师带课，实验班的学生就是在微机室围绕老师布置的学习任务利用网络平台开展自主学习，课堂上就只有计算机老师在旁进行技术指导，学生们学得很认真，没有一个做其他事的。等老师回来，学生们纷纷交上能证明自己的学习结果的材料。一检查，学生的学习任务完成得很漂亮。
（五）通过研究提高了学生的学习兴趣，增强了自主学习意识和能力，一定程度上实现了教与学的和谐统一。
学生积极参与校内外的各项活动，并在各类竞赛中表现突出，语文学科成绩也有明显的提高。同时，转变了教师的教育观念、改进了教学行为、丰富了教学资源、提升了研究水平。主研教师有8篇论文在市级以上刊物上发表，10余篇获市级以上奖励，3人次在市级以上优质课、说课竞赛中获奖。该课题研究还带动了校内其他学科的研究，促进了学校教育科研和教学研究工作的开展。
五、困惑与思考
1.网上教学没有约束机制, 对自律能力差的学习者不适用。
2.检索相关学习信息的任务从教育者过渡到学习者, 学习者利用网络进行学习的同时, 必须注重对自己信息素养的培养, 这种信息素养是电脑读写能力、学科知识、信息检索能力和技术训练的综合。”
3.信息内容不可靠，利用网络资源进行学习必须提高学习者自身鉴别能力。
4.需要有网络平台，要有足够的计算机，条件差的学校根本无法完成。
撰稿：雷从刚
审核：杨跃东
