大班额环境下小学生合作学习策略探究

(自贡市第三届教学成果一等奖)

完成单位：自贡市沿滩小学

完 成  人：殷勤  郑权  刘庆华  宗瑞华  杨秀梅

成果来源：自贡市教育局普教科研项目

一、成果背景

合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。进入21世纪合作学习更成了我国新课程改革的重要教学思想之一，但是我们通过学生课程学习的现状调查及师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上我变成这个小组合作学习只有其“形”而无其“实”的误区。特别是在大班额环境下，越需要组织小组合作学习，以便于大多数学生都能够参与到教学活动中。

沿滩小学是所省级示范校，具备教育科研的组织、管理、实施的基本经验。我们过去在合作学习领域也做了一些尝试，但如何在学生人数较多的班级组织和实施合作学习是我校的重点和难点问题。为此，我们通过实验，探索大班额环境下小学生合作学习的有效方式以及研究在大班额环境下如何提高小学生合作学习的实效性。

二、课题研究成果

 (一)探索出大班额环境下小学生合作学习的有效方式

1.合理构建合作小组是实施有效合作学习的基础

合理地构建合作学习小组， 组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的项责任，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等而且应该轮流担任，实现小组角色的相互支持，增进生生互动的有效性。

2.培训合作技能是实施有效合作学习的必要准备

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。主要技能有:听的技能、说的技能、交往的技能、收集资料的技能。

3.选择合作学习的恰当时机是有效合作学习的重要保证

及时、恰当的把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的实效性，起到了至关重要的作用。教师要合理选择合合作契机，给学生提供合作学习的内体现小组合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。主要应预设这几个时间段:学生自主学习产生见解的时间；在组内交流见解的时间；组内讨论争辩达成共识的时间；小组汇报和组与组之间质疑辩论的时间；教师引导达成其识的时间。

4.后期强化，展开多元评价是实施有效合作学习的重要环节

如根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等。还可以通过学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等。同时，在合作过程中，从收集、交流、相处、沟通、参与、总结等方面的达标来促进学生个体的不断发展。通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习的过程、方法策略、效果等方面进行评价。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的观念，评价一定要多元。采取自评、组评、互评、师评、家长评相结合的形式，来促进学生个体的不断发展。

5.课外延伸，是有效合作学习的巩固和发展。

21世纪人类社会将进入全新的信息时代，学会求知和与人合作是十分必要的。合作学习仪围绕者课本在课堂教学中进行是不够的，还应该把它延伸到课外去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作中领悟合作学习的方法，形成合作学习的技能。

 (二)在大班额环境下保证合作学习实效性的策略

1.教师的有效组织是保证合作学习实效性的重要支撑

教师要充当“管理者” “促进者”“咨询者”“顾问”和““参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。怎样使合作学习落到实处呢？在合作学习中，教师对合作学习要进行必要和有效的组织和调控。教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。

2.关注学生在合作学习过程中的学习讨论方式方法

预设好合作学习讨论题；精心设计讨论点；及时把握讨论时机；灵活运用讨论方式；教给学生讨论的方法；合理调控讨论过程。

3.实施合作学习要注意的问题

不要滥用合作学习；合作学习不能自由化；合作必须要调动学困生的积极参与；坚持在独立学习基础上的合作学习。

 (三)大班额环境下小学生合作学习课堂教学的一般方式

大班额环境下小学生有效合作学习方式的课堂教学-般方式：创设情景——提出问题一一自主探究一一小组合作一一汇报交流——课外延伸

三、成果特点或创新点

1.探索出了大班额环境下小学生合作学习的有效方式；

2.探索出了在大班额环境下保证合作学习实效性的策略；

3.探索出了大班额环境下小学生合作学习课堂教学的一般方式。

四、课题研究效果

提高了学校管理及科研水平，推动了素质教育的深入发展。课题实验2007年被评为自贡市教育科研成果一等奖。一大批教师在课题实验带动下迅速成长，在各级各类竞赛中取得优异成绩，成为市、区学科教学的仪佼者。实验教师的论文有四篇获国家级奖(或刊载)，有二篇获省级奖，有七篇获市级奖。在丰富多彩的实践活动中提高了学生的综合素质，在合作学习中创新实践能力得到了培养，校园呈现生动活泼的局面，学生参加各级各类竞赛取得优异成绩。

五、问题与思考

1.由于教教材和学时的局限，小组合作学习形式使教学内容与学时的矛盾更加突出。既要使学生充分分合作，又要按计划完成教学任务，这是个两难的问题。

2.合作学习强调互补性、动态性，强调组际竞争。这就要求对学生、小组不断地测试和评价。如何建立更科学更有效的合作学习评价机制，有待进一步深入研究。

撰稿人：刘庆华

审稿人：曾海燕