关于幼儿园阅读问题的研究

自贡市第二届科研成果三等奖

完成单位：自贡市自流井区第一幼儿园

完 成  人：杨贵芳、廖晓培、张裕梅、陈一婷、王华樱

成果来源：2002年自贡市教育局立项课题

一、成果背景

根据《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础”。幼儿园利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的能力，通过图文并茂的视觉材料给幼儿特级的刺激，促进幼儿思维发展，发展幼儿的智力。为幼儿终身学习打好基础。

2002年，我国通过对幼儿园小朋友的阅读习惯、能力等现状进行调查后，申报了《关于幼儿阅读问题的研究》课题，并于同年十二月份批准立项，经历了两年多的研究，该课题，于2004年11月顺利结题。研究成果受到相关专家一致好评。

二、成果

（一）认识成果

1.总结出培养幼儿早期阅读能力的四原则

（1）思想原则

在教育思想上，坚持终身教育理念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。全面发展幼儿阅读能力。

（2）教学原则

在教学中，通过采用“感知—体验”、“感知—探索”的教学方法和看、听、说为具体操作的指导方法，优化阅读教学活动。

(3)组织原则

在组织形式上，实施教师引导设疑与幼儿建构知识、合作学习、主动学习、愉快学习体现兴趣，自主寓教于乐的特点。

(4)学习原则

在教学方法上，注重以幼儿为主体，教师为主导的原则，注重阅读过程，注重幼儿的观察操作，边看边说边做，模仿体验等主动学习活动。

2.认识到早期阅读教育的重要性和必要性

3-6岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在幼儿园阶段有目的、有目标、有计划的对幼儿进行早期阅读教育。幼儿的阅读能力是可以得到提高和发展的。通过开展多种形式的阅读活动、多途径的教育手段，并调动家长协同配合，形成合力共同促进幼儿阅读兴趣和能力的发展。

（二）操作成果

1. 初步建立了培养幼儿阅读能力的教学方法

（1）集体教育活动的七个环节：支持设疑—查寻探索—互动讨论—整体示范—理解验证—规范熟阅—总结提高

（2）幼儿早期阅读模式

感知—体验 ：范读引入（整体感知）→指导观察（验证指认）→分析解惑（理解想象）→整体示范（复习巩固）      

感知—探索：定向设疑（激活欲望）→引导观察（自阅查寻）→讨论质疑（理解验证）→整体示范（规范讲述）

2.探索出培养幼儿早期阅读能力的指导方法

（1）范讲对应法。

（2）探索论证法。

（3）实听操作法。

（4）提示查寻法。

（5）幼儿早期“写作”活动。

（三）物化成果

1.幼儿阅读问题阶段检测表、关于幼儿阅读问题的研究情况测查表。

2.形成了《关于幼儿阅读问题的研究》的优秀活动集。

3.《关于幼儿阅读问题的研究》论文集一本。

4.《关于幼儿阅读问题的研究》活动案列分析

三、成果创新点

1.教学模式的突破创新，优化幼儿阅读环境，建构幼儿自主阅读模式。

2.探索出培养幼儿早期阅读的教学方法和途径。

四、成果成效

（一）成果实效

1. 强化了幼儿阅读理论对实践的指导作用

以前我们在进行幼儿阅读活动的时候,仅限于在实践上操作活动,而效果不理想。现在我们利用理论指导实践，大大提高了幼儿的阅读能力。

（1）用幼儿汉语发展的理论，指导阅读活动。

（2）思维训练贯穿始终，促进幼儿阅读汉语能力。

（3）为幼儿园开展阅读活动，提供了直接指导，集体友善活动的理论的支持和实践的可行性。

2.丰富了幼儿的阅读实践活动

（1）通过转变教育观念，改革教学模式

（2）采用了现代幼儿园阅读教学模式，培养幼儿能主动建构知识框架的能力，提高了幼儿寻找问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）通过幼儿早期阅读教学模式，教师采用导入--发现等方法，与幼儿表现出的主动翻阅、检索检阅、追问查询、大胆质疑、积极讨论相结合的教学，体现了有教有学的现代教学观念。

(4)进一步转变了教师的教育观念，提高了教师素质，促进了教育学质量的提高。

（二）成果推广

全园推广，示范引领。研究周期内课题组教师，每期在园内公开课展示课题成果，得到了教师和家长的普遍认可，非实验班级教师根据各班实际情况借鉴使用，效果明显。

五、问题思考

1.教师的现代教育观还有待进一步转变，以适应新纲要的要求。

2.教师需进一步加强学习，提高自身的教育教学理论水平，提高自身综合素质，需要更大胆的探索，努力实践。

3.教师应不断总结、提炼经验，便于区、市推广。

撰稿人：陈一婷

审稿人：蔡映红