小学生“个性化作文”教学策略

（自贡市第三届教学成果二等奖）

完成单位：大安区庙坝镇中心校

完 成 人：廖常坤  邓维驰  钟朝辉  谭燕舞  张绍琴

成果来源：自贡市教育局教育科研项目《新课程体系中对小学生“个性化作文”训练的研究》

一、成果背景

课题组对我校学生做了问卷调查，调查表明：我校有一定数量的学生对作文、作文课兴趣不浓；学生的作文内容贫乏，作文素材不丰富，在作文中不能表达真情实感，不能表达独特的生活感悟、体验和理解；学生不注重作文修改，作文评改能力差。作文教学好些时候陷入费时低效的境地，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

课题组希望通过研究提高学生作文兴趣，让学生敢于表达独特生活感受，改变学生安于现状的作文习惯和态度，突破学生思维惰性和思维定势的局限，摆脱对范本、教师的过分依赖，把作文的自由权还给学生，自由选材、自主立意、自定写作方法、自由谴词造句，畅所欲言，写出有独特的生活感悟、体验和理解的“个性化”作文，发展学生创新思维，培养学生创新精神。

二、成果内容

（一）认识性成果

通过研究，我们认识到小学生“个性化作文”教学中的“四个关键”：一是注重学生作文素材的积累，珍视学生独特的生活体验；二是打破僵化的作文教学模式，创设开放的作文教学课堂；三是加强思维训练，重视个性化表达；四是改变单一作文评价模式，采用多种评改方法并用的方式。如下示意图：

（二）“2635”操作成果

课题组历时三年，总结提炼出了小学生“个性化作文”2635教学策略。即：“2”是指作文素材从语言、生活两方面积累（简称“两积累”）；“6”是指课堂教学的六个要点（简称“六要点”）；“3”是指作文教学中三方面的思维训练（简称“三训练”）；“5”是指作文评改的五个步骤（简称“五步骤”）

1.素材“两积累”

（1）积累语言素材

即：①保证学生课外阅读总量，推荐优秀课外读物；②提倡学生广泛阅读，开展读书活动；③做好读书笔记，并定期开展读书交流会；④背诵古今中外优秀诗文。

（2）积累生活素材

即：①指导学生观察生活；②组织学生参与、体验生活；③鼓励学生写日记、随笔等。

2.教学“六要点”

即：（1）建立民主、和谐的学习氛围；（2）激发学生写作的兴趣（命题求“趣”、教学中谈话激趣、教学形式有趣、作文评价“高分政策”、“鼓励表扬政策”等）；（3）拓宽作文题目的范围（采用半命题、选择命题、自由命题等多种形式）；（4）鼓励学生写“放胆文”（鼓励“我手写我口”、“我手写我心”、“我手写我想”）；（5）创设新颖、生动的作文教学形式（开展谈话式作文、自由式作文、图画式作文、游戏式作文、活动式作文、表演式作文等）；（6）举办作文专题讲座。

3.思维“三训练”

即：（1）进行学生发散思维的训练，多角度作文（多角度立意、多方面选材，改变表达形式）；（2）进行学生逆向思维的训练，写逆向作文（从相反的角度反映事物、表现事物）；（3）进行学生想像力的训练，写想像作文（写童话寓言故事、写“异想天开”为主）。

4.评改“五步骤”

即：（1）以“自读互读”为基础（通过读进行“过失性错误”的修改）；（2）以“典型评析”为范例（教师选取有代表性的学生作文，让学生依据“评改标准”进行修改，教师相机点拔、引导）；（3）以“互评互改”为阶梯（学生间互评互改，可填写“学生作文评价表”）；（4）以“自评自改”为深化（根据他人建议，结合自己领悟到的评改方法，整理总结出自评意见后进行“自改”）；（5）以“交流展示”为舞台（开展“佳作欣赏会”、“写作心得会”；编印、展示“优秀作文集”；组织学生参加各级征文活动）

（三）物化成果

1.形成了“个性化作文”教案集和论文集

课题研究中，课题组教师通过潜心研究和不断总结经验，积累和撰写了120余篇研究论文、教学案例等，形成了优秀教案集、论文集。

2.编印了学生《优秀作文集》

学生优秀作文编印成册，三册共收录了作文发展不同水平的学生优秀文章200余篇，深受师生的喜爱和好评。

三、成果特点

课题组通过研究实践，总结出了小学生“个性化作文”教学“四个关键”的认识性成果，通过示意图便于理解。课题组还提炼出小学生“个性化作文”2635教学策略，即：素材“两积累”、教学“六要点”、思维“三训练”、评改“五步骤”。此策略易于操作和推广。

四、成果效果

（一）从学生方面来看

1.激发了学生的习作兴趣

课题研究前后学生习作兴趣调查对比表：

通过以上数据分析发现，学生实验前后习作兴趣明显提高了，大多数学生喜欢作文，一部分学生由不喜欢写作文到乐于写作文。

2.发展了学生的多种能力

在研究中，学生通过个性化作文的训练，养成了阅读习惯、做读书笔记、写日记等良好习惯，积累了丰富的素材，掌握了作文的要领、方法，提高了作文能力，同时，还发展了学生的观察能力、想象能力、鉴赏能力和创新能力。研究期间学生在各级质量检测和各级读书活动、征文活动、演讲及讲故事活动中成绩显著。

（二）教师方面来看

1.提高了教师的教学水平

通过课题研究，教师个人的教学理念和教学方式发生了的变化，教学设计能力、课堂的驾驭能力、整体的教学水平都有了很大的提高。

2.增强了教师的科研能力

课题组以研究活动为载体，引领教师在学习中参与研究，在参与研究中提升，促进了教师的专业发展，增强了教师的科研能力，提升教师的科研水平。

（三）从学校方面来看

课题研究促进了学校的内涵发展、特色发展。学校多次获市、区教育教学奖，区课改示范学校，区特色教育示范学校等多项殊荣。

（四）从社会影响方面来看

1.我校3-6年级学生在四川省2006、2007、2008年少儿书信大赛中，市级获奖有392篇，杨曾艳、罗秀等学生荣获自贡市“人寿保险杯”农村留守学生关爱工作理论研讨及征文一等奖、二、三等奖；在大安区第四、五届校园文学新苗征文中有17篇优秀习作在《大安教育》2007年、2008年的期刊上刊出；部分师生习作在2007年的《龙乡文学》、《庙坝乡志》上发表。

2.本课题组教师围绕课题撰写的论文有20余篇，获国家级、市级、区级一、二等奖，并分别在国家、市、区级刊物上发表。部分优质课分别获得市级、区级一、二等奖。

3.本课题在自贡市第二届教研成果评选活动中获三等奖；在自贡市第三届教研成果评选活动中获二等奖；在大安区第二届教研成果评选活动中获一等奖；课题实施方案在“全国教育管理与实践论坛”大赛评选中荣获一等奖。

4.2009年11月，在自贡市教育科学研究所主办的作文研讨活动中做《关于作文评改经验交流》，研究成果在全市推广。

五、问题与思考

1.生活的真实与文章的价值取向问题。对于学生的作文，我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分，但确实没有多大价值，该如何解决？

2.“个性化作文”的训练是否能促进学生小学段以后的作文发展，是否能继续促进学生的语文素养的发展，是否能影响学生的终身发展，有待于我们继续关注。

撰稿人：张绍琴

审核人：谭燕舞