新课程标准与小学语文泛化课堂教学的研究
（自贡市第二届教学成果三等奖）
完成单位：自贡市自流井区光大街小学校
完 成 人：李民齐 黄千红 邓其昌 郭素珍 夏 勇
成果来源：自贡市教育科学研究所
一、成果背景
1.历史背景
“家问宝学”是中国传统教育精髓，主张家庭教育融入教育之中，体现早期泛化课堂教学特点；著名教育家陶行知主张生活即教育的观点，对封闭的课堂教学提出了开放和泛化的要求；著名教育家裴斯泰洛齐提出“泛爱教育”理论，主张给学生建立广泛社会关系，培养学生精神情操和适应生活能力，对适应新形势的泛化课堂教学形成积极的影响。
2.时代背景
进入二十世纪九十年代，经济全球化，知识经济迅猛发展，国家出台《面向二十一世纪教育振兴行动计划》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，进入二十一世纪，又推出《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，小学语文学科探索适应新课标的泛化课堂教学势在必行。
3.学校发展背景
推进《新课程标准与小学语文泛化课堂教学的研究》教育科研工作，主要基于学校《小学生创新素质与泛化课堂教学研究报告》（主研人员：罗支炘、王德福、黄千红 撰稿人：黄千红 审核人：罗支炘 ），此课题成果获国家教育部《人民教育》中国教育创新论坛优秀教育成果奖，并收入《中国教育创新论坛》专著（国家教育部《人民教育》主编），研究适应新课程标准的小学语文泛化课堂教学，培养学生创新精神和实践能力。
二、成果内容
1.认识成果
所谓小学语文泛化课堂教学，有两层认识：一是一般化或普遍化，即是使小学语文课堂从神圣的殿堂中走出来，让局限于学校的小课堂和社会大课堂对接，使之生活化；二是广泛化，在小学语文课堂中为学生建立广泛社会关系，让各种教育资源有效介入小学语文课堂，并形成适应新课程标准的小学语文泛化课堂教学，培养学生创新精神和实践能力。
2.操作成果
成功构建起了适应新课程标准的小学语文泛化课堂五种教学模式，即开发教室环境教育资源“三为三步法”（第一步：“我”为教室而动——选择课文，布置教室；第二步：教室为“我”所用——利用环境，创新教法；第三步：“我”为教室再动——发挥能力，再创环境）、开发社会教育资源“内外互动三三法”（外围三步：第一步是根据教学之需开展社会教育资源摸底调查，第二步是组建社会教育资源小组，第三步是社会教育资源主题活动；内层三步：第一步是根据教材内容精选社会教育资源，第二步是利用社会教育资源创新课堂教学方法，第三步是发挥学生能力开展实践活动）、学校教育资源向社会渗透“内外结合三步法”（第一步：根据教材内容，课外教育资源进入课内；第二步是结合社会热点，课内向课外延伸；第三步：课外社会问题，课内提出解决方案）、开发学生教育资源“四发四步法”（第一步是发现学生教育资源，第二步是发展学生教育资源为“小老师”，第三步是发挥小组中“小老师”作用，第四步是发动更多学生成为“小老师”）、开发他学科教育资源“三寻三步法”（第一步是寻找他学科教育资源，第二步是寻求与他学科教育资源有机融合，第三步是追寻教法改革提升课堂教学质量）。
三、成果特点或创新点
1.基础性
该课题集中针对小学语文课堂教学，在突出培养锻炼学生创新精神和实践能力的同时，重点立足于小学语文学科学生听说读写基础知识和基本能力的培养，切口小，研究深，成效明显，着力建构适应新课标的课堂教学新模式。
2.原创性
该课题是应时代之需，借助我国传统教育和当代教育成果，并从该校《小学生创新素质与泛化课堂教学研究报告》中吸收营养，构建起适应新课程标准的小学语文泛化课堂教学模式，是泛化课堂教学的学科化和具体化，属于原创研究，成果丰硕。
3.可操作性
该课题成果的五种小学语文泛化课堂教学模式，是在具体的教学实践中一步一步建构起来的，既有理论支撑，又有具体实践，因为实验过程中所体现的可操作性强的特点，决定了其成果同样具有很强的可复制可操作性的特点，有利于在更大范围上进行推广。
四、成果效果
一是实验班学生参加全区语文学科学年集中检测，普及率100%，合格率100%，优生率92.03%，低差率为0.二是实验班学生创新精神和实践能力得到大幅度提高，达到优秀等级学生呈现逐年上升的可喜局面，2002年为84.64%，2003年春达到85.01%，2003年秋达到85.76%，2004年春达到86.36%，2004年春达到87.85%。三是促进了学校教育科研风气的形成，学校校级课题达到4个，区级课题2个，市级课题1个，涉及语文、数学、英语、音乐、美术等学科，参与教师达到35人，占教师总数的50%左右。
五、推广情况
自贡电视台、《自贡日报》多次专题报道学校办学特色及与课题相关的重大活动。
六、问题与思考
学校打算逐步建立一个覆盖小学阶段所有学科的教育科研课题网络，为《新课标下小学泛化课堂教学研究》教育专著的撰写工作提供教育实践素材。
撰稿人：黄千红
审核人：李民齐
