一、成果背景

（一）课堂民主教学是未来学校教育发展的必然趋势
教育家苏霍姆林斯基的教育观念是“面向每一个学生，让每个孩子都抬起头走路!”“要在每一个人的身上发现他那独一无心的创造性劳动的源泉。帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪的火花。从而成为一个精神上坚持的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”中、日、美三国的研究机构曾对三国的中小学生“理想中的教师形象”，作过一次联合调查。尽管三个国家历史背景、社会制度意识形态、风俗习惯不同，但答案却是惊人地相似。中小学生都不喜欢“专制型”“放任型”的教师，甚至不喜欢“事业型”“专家型”的教师，而无不例外地喜欢“交流型”的教师。每个学生都有着独特的禀赋和才能，学生都希望能在民主和谐的学习氛围中让自己的独特禀赋和才能得以充分地挖掘。江泽民同志曾在全国第三次教育工作会议上指出:“每一个学校都要保护和培养学生的禀赋和潜能以充分开发创造种宽松的环境。”这种环境即是民主的环境，因此课堂教学中提倡民主教学尤为重要。
从心理学的角度看，人只有在生理和心理安全得到保障的前提下，才有更高层次的心理需求。罗杰斯在《教学心理学》一书中提出有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现自我。他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”，他可以充分表现自己思想的火花而无须压扣抑，不怕别人笑话和讽刺。为此，教师首先应在课堂上鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生。其次应强调师生在人格上的平等。这是正常的人与人的交往的关系所在，这种平等包括三个方面的内容:教师与学生在法律上是平等的，他们的权利和义务具有平等的法律地位；学生的思维、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重，学生应该得到足够的表现自己，表达自己的思想和情感的机会;第三，运用“亲其师，信其道”的心理效能强化“师爱”的功能，教师在课堂上应把信任的目光投给每个学生，让和蔼的微笑覆盖全体学生，把爱融进每位学生的心田，创设出一种民主愉悦的课堂氛围。

（二）中外教育家的民主教学

李镇西先生曾经说过“没有老师的民主，就没有学生的创新，离开了教学民主，所谓培养学生的创新能力，则无异于缘木求鱼。”他在教学中与学生朋友般地交流感情，与学生同志式的探索真理，让学生参与教学监督，在信任中发展学生的创造思维，正因为他把民上的观念深入到了整个课堂，才使得学生创造思维有了飞跃的发展。叶圣陶先生也曾经说过:要做好老师，先做大朋友，当学生不觉得你是老师的时候，你就是最好的老师。
献身贫民教育的自主主义教育家裴斯泰洛齐认为:社会不平等与教育制度扩大了阶级之外的区别，通过民主平等的教育，就可以改变这种差别。科学教育学上的奠基人赫尔巴特认为:课堂教学应适应学生心理规律。他的五段教学法中的第二阶段“联合”方法与过程，就是民主教学的典范。

（三）我校的教育教学现状

我校的教学由于过多地受应试教育的影响，因此部分教师或多或少存在着不尊重学生主体的现象。主要表现为:填鸭式的教学；轻视学生的权利，侵犯学生个人权利；教学形式单调，课堂成为教师个人表演的舞台；师生关系松散，课堂无凝聚力，学生参与积极性不高；学生受压抑，学生摄于权威，虽有思考，但不敢越留池半步，不能创造性地解决问题；教师处理学生问题简单粗暴，严重挫伤了学生的学习积极性。
二、成果内容

（一）认识成果

通过实验，在课堂中实施民主教学，我们建立了新型平等的师生关系，为创新教育创造了条件,为学生个性发展提供了良好的环境，形成学生良好的创新品质。课题组“以人为中心”全面挖掘学生潜能,拓展学生创新思想，让学生敢想、敢说、敢做，从而培养出具有民主意识、独立思考、立志创新、思维敏捷的学生。

（二）操作成果

经过不懈地探究与实践，总结出运用于课堂民主教学的六步教学法，《课堂民主教学策略与实践》的六步教学法的基本结构是:营造民主氛围——学生质疑——教师解答——互动交流——检测一一拓展延伸。

1、营造民氛围:主要是要求每位任课教师根据教学内容有的放矢地跟学生进行平等地交流。如换位教学：让学生当小老师，推行小先生制：改变教学方式：教师当主持人，学生当参与嘉宾：变换教学场地：根据不同的内容选择不同的场地，让学生自然地融入到民主的课堂气氛中等方法。使教师和学生在心理上趋于同条线，达到心理相容，营造出有利于学生思维发展的民主氛围。

2、学生质疑：在第一环节的基础上,学生在小组内对教学活动中不懂的问题自主质疑，老师把所有学生的问题汇总，提炼出有价值的问题形成本课教学内容；或教师进行讲解后，学生提出自己仍不懂的问题，再次质疑。

3、解答：引导学生分小组合作学习共同解决问题，然后在全班汇报，教师加以补充总结概括；也可以教师直接做出回答后，学生补充并谈出自己的见解。

4、互动交流:在解决问题后，根据每堂课的不同要求，让学生回过头来看自己小组提出的问题，进行自主学习或合作学习，并加以延伸讨论。教师再与学交流。生生互动交流与师生互动交流有机结合起来。

5、检测：主要针对学生知识差异的特点，进行作业A、B、C套餐设计；在一个阶段结束另一个阶段进行之前，进行差异检测，检测学生本堂课知识掌握的情况。

6、拓展延伸：在学生完成检测的基础上，充分开拓学生思维。学生提出自己在检测中遇到的问题，提出有独特见解的思路或想法师生交流；或者教师针对检测的情况启发学生提问，让学生延伸思考或者班内交流。

我们在各阶段实施过程中，根据不同学科不同学生的实际情况有针对性采用六步教学法，恰当地有选择地使用，取得了一定成效。

（三）物化成果

1、教师实施民主教学，撰写创新教育文集本。

2、收集学生心理实际及课题相关内容的问卷调查三份。

3、实施课堂民主教学，记载学生个性变化的典型事迹一本。

4、整理学生在学习兴趣、学习态度、在实验前后的对比表二份。

5、绘制民主教学实施中实验班与参照班的教学质量对比表四份。

6、收集整理献课教案2本，听课、评课记录各一本。

7、展示教师与学生的成果若干。(学生的学习成果、教师教学效果)

三、成果特点或创新点

教育观念的转变：教师由传统的填鸭式教学向课堂民主教学转变，由不注重学生个性差异到尊重学生主体。

在研究基础上总结出了课堂民主教学的“六步教学法”，有较大的实用价值。

四、成果效果

（一）学生方面

通过实验，在课堂中实施民主教学，我们建立了新型平等的师生关系，为创新教育创造了条件，为学生个性发展提供了良好的环境，形成学生良好的创新品质。课题组“以人为中心”全面挖掘学生潜能,拓展学生创新思想，让学生敢想、敢说、敢做，从而培养出具有民主意识、独立思考、立志创新、思维敏捷的学生。

（二）教师方面

教师树立了正确的教育观。教育科研能力得到进一步提升，课堂教学效果更为显著。

五、问题与思考

(一)本实验自开题以来，效果逐步步凸现出来，在课堂中实施民主教学的探讨与研究，有利于提高教学效率，有利于提高学生综合素质，有利于师生关系的改善。对学生学业成绩的提高，学习兴趣的发展等都能产生促进作用。

(二)在实施课堂民主教学中，能全面贯彻课改精神，体现素质教育，从而有利于在教育教学中体现“以人为本”的教育思想。解决长期困扰教育教学理论脱离实际等问题。

(三)在实施过程中要求重新定位师生关系，对待学生以及设计教学等一系列问题都体现在实验之中。而真正在课堂中落实民主教学，却有赖于教师对民主教学的理解，民主教学是辛勤的、创造性的劳动。教学的设计、学生的检测编排以及评定学生学习效果与编制，都需要花费教师很多的时间与精力，不过从实验到现在来看，其过程是由多到少，效果也越来越显著，其过程确实非常辛苦。但如果没有奉献，的确是无法坚持，也不可能取得好的结果的。

(四)整个实验过程符合儿童发展规律，教育教学，新课改精神，而且有利于提高学生素质，其过程又必须有学生、家长的共同参与以及家长的理解和支持。

(五)本实验在实施研究中发现多数学生在课堂中的民主意识得到提高，学生参与性、积极性也充分调动了，但其课余学习，小组学习的延展等还未在教师、学生中应用推广。其研究的成果仍然需要在实践中不断完善。

(六)本实验历经四年多，所取得的第一手资料和成绩是有目共睹的，但实验的不定性和社会及部分教师、家长的思想意识对实施课堂民主教学的继续深化和实施有一定的阻碍作用。但我们坚信只要我们全体科研人员，在总结的基础大胆实践和研究，相信通过不断实践与总结，定会为教育教学提供较好的服务的；通过同仁们的一致努力，定会使课堂民主教学进步深化与提高。

撰稿人：兰志勇

审核人：罗建芳