家园联系，促进幼儿良好日常行为养成的方法

 (自贡市第二届教学成果一等奖)

完成单位:荣县旭阳镇西街幼儿园

完成人:林霞 陈莉 龙小玲 郝伯欧 杨建紅

成果来源:2002年度自贡市级普教科研课题

一、成果背景

（一）当前幼儿在日常行为中存在的不良习惯和形成原因

现在的孩子多是独生子女，是家庭的中心。通过对小班幼儿一年的观察，我们发现在幼儿中打人、骂人、争抢玩具等不良现象很普遍，性格孤僻、固执、蛮横不讲理的幼儿也很多。形成的原因之一是因为幼儿自出生以来一直处于长辈“一边倒”给予的“以我为中心”的环境中，他们没有兄弟姐妹，没有与人平等交往的经验。遇到情况，他们不知该如何做出反应，更不知做出的反应是对还是错。于是，他们在处理交往中的问题时，多是以在家里的情形作为自己行动的依据，认为其他人也应该像自己的父母那样让着自己。另外有些父母明知是自己孩子的错，不是轻描淡写地说两句无关痛痒的话，就是一味地姑息迁就，不管不教。有了这些错误的影响，往往削弱或抵消了幼儿园在这方面的正面教育。

（二）良好的日常行为对于幼儿健康成长具有重大意义

日常行为是指幼儿在日常生活、学习、交往中待人接物的态度、方法等，也就是人们常说的“非智力因素”、“情商”的具体体现。

良好的日常行为是每个人立足于社会必须遵守的“游戏规则”，就是人们常说的“习惯”。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“人类的动作十分八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以幼年时代，应当特别注重习惯的养成。但习惯不是一律的，有好有坏，习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累……”。当今社会竞争日益激烈，没有良好的综合素质，是无法适应的。问题儿童、心理产生偏差的儿童，其问题形成的原因有很多，究其根本的原因，还是在于没有养成良好的日常行为。幼儿园教育是一个人一生受到诸多教育的第一关，是诸多教育的基石，培养幼儿良好的日常行为，是幼儿园教育工作的重要内容，但在实际工作中， 我们深感“日常行为”是泛泛而谈，内容很多，却没有一套切实可行、操作方便的方法。另外，如何评价幼儿良好日常行为也是难题。

（三）家园联系 互相配合 共同教育幼儿

之所以选择“家园联系”作为突破口是因为：父母是孩子出生后接触到的第一位老师，孩子对父母的爱和信赖是无人能替代的。在某些方面，父母的说教比幼儿园更有效。另外，家庭教育还具有“自然性和自由性”（卢梭语），幼儿在做做、玩玩中学到的知识，受到的教育更牢固、更深刻。另一更为重要的原因是：现代幼儿教育已不再是单独的幼儿园教育，它已为社会和家庭提出了更紧密联系的要求，社会、家庭、幼儿园三者相互配合已成为当今幼儿教育的一大趋势，家庭教育与幼儿园教育联系起来，幼儿的进步会更显著。

    二、成果内容

(一)在幼儿园中、大班展开问卷调查和为期二年的培养工作，之后以《家园联系手册》的形式推广到全园。

(二)根据课题内容，结合幼儿的实际，制订“中、大班幼儿在家(园)日常行为调查表"，进行问卷调查，根据调查结果及时调整培养工作方向。

(三)以教育理论为基础，结合本地区、本园的特点，总结出具有自己特色的培养方法和培养要求，编写《家园联系手册》并在幼儿园内使用。

三、成果特点或创新点

（一）成果的特点

1.目的性：课题的实施具有明确的目的性，即通过家园联系，密切家庭与幼儿园之间的沟通，共同培养幼儿的良好日常行为，使之成为“习惯”，为幼儿将来顺利融入社会打下坚实的基础。

2.基础性：幼儿的日常行为习惯具有普遍性，在他们身上反映出来的种种问题是家长、社会幼儿园必须面对的。通过问卷调查，我们界定了幼儿日常行为的范围，在课题的实施过程中，我们要求幼儿在自己原有水平上能得到提高，使家长、教师都能感到满意。

3.整体性和系统性：本课题根据幼儿的不同年龄特点和能力水平，分别制定了不同层次的要求，使幼儿能随着年龄和能力的增长达到相应的要求。

4.主动性：在实施过程中，我们不过分强求幼儿，而是尊重幼儿的意愿，树立学习榜样，把培养教育融于生活、活动的各个环节中，让幼儿主动学习，形成自觉的要求。

5.主体性：在课题的实施过程中，我们强调幼儿是培养活动的学习主体，教师、家长是该活动的引导者，充分发挥幼儿在活动中的主观能动性和教师、家长的积极性。

（二）成果的创新点

1.本课题以《大纲》、《规程》及幼儿教育理论为基础，结合本地区、本园的特点，大胆创新，总结出具有自己特色的小、中、大班培养方法和要求。

2.编写出了一本《家园联系手册》。

四、成果效果

(一)在研究中，我们摸索出了一套多方面、多层次的幼儿良好日常行为习惯的培养方法

1.教师进行家园联系的方法有

(1)问卷调查法。

(2)座谈法。

(3)家园专栏法。

(4)每日交流法。

(5)开放日法。

(6)园长信箱。

2.教师在幼儿园对幼儿进行培养的方法有

(1)表率法。

(2)“润物细无声”法。

(3)讨论法。

(4)技能培养法。

(5)以大带小法。

(6)愉快教育法。

(7)生日法。

(8)劳动法。

(9)评比法。

3.家长对幼儿进行培养的方法有

(1)亲子游戏。

(2)家务劳动。

(3)自我服务。

(4)户外娱乐。

把培养工作融于幼儿生活。活动的各个环节中去，让幼儿在做做、玩玩中养成良好习惯。经过实践证明具有针对性强、覆盖面广、操作方便等特点。

(二) 在具体实施中，运用调查—培养—调查的模式，总结并完善出一套适合小、中、大班不同幼儿年龄阶段的良好日常行为习惯的培养要求

这套培养方法要求贴近幼儿实际，目标明确，难易程度适中，对家长、教师向幼儿进行培养教育活动起到了指导作用。

    (三)通过研究，设计出《家园联系手册》

该手册包含幼儿入园须知、小中大班幼儿良好日常行为培养要求、家园联系栏等内容。它既是家园联系的纽带，也是向家长、社会宣传幼儿园工作的重要窗口。后又对该手册进行了修订，使之更实用、更科学。

    (四)幼儿的日常行为有显著进步

通过研究和培养，幼儿的日常行为有显著进步，过去由于是独生子女“以我为中心”的思想严重，许多幼儿对长辈没有礼貌，使用礼貌用语；与同伴相处时，表现的自私、霸道，争抢玩具、座位、打架、骂人现象时有发生；还有些幼儿遇事得不到满足就哭闹不止，乱发脾气，甚至高声尖叫；在家里和在幼儿园里，会做的事不愿意做，不会的事不愿意学；吃饭要人喂，对待食物挑挑捡捡，偏食严重，乱吃零食；入厕、穿脱衣服、鞋子要人帮；害怕困难，做事凭兴趣，高兴就做，不高兴就不做；睡觉没有规律，看电视无节制。针对这些问题，我们采用前面提到的培养方法对幼儿展开教育和培养。现在，大多数的幼儿不论在家还是在幼儿园，见到长辈和客人会主动问候，积极使用礼貌用语；争抢玩具、打人、骂人等不良习惯改掉了；学会了主动自我服务和为他人服务，现在经常可以见到“大哥哥”、“大姐姐”拉着“小弟弟”、“小妹妹”的手愉快玩耍，帮助有困难的同伴。许多家长反映：通过培养，幼儿在家里不仅自己的事情自己做了，还能主动帮助父母做一些力所能及的小事；幼儿动手能力增强了，自我约束、自我控制的意识提高了；没有满足要求乱发脾气的现象少了，许多幼儿还学会讲道理了；知道哪些行为是对的，哪些行为是错的，看见别人做错了还能去纠正，幼儿已养成了早睡早起；保持衣服的整洁，勤洗澡、勤剪指甲等卫生习惯，家长对幼儿这些变化和进步感到非常满意。

(五)教师理论、科研水平得到提高

在课题带动下，教师专业水平得到提升，教师上的公开课不仅验证了培养活动的成果，而且为研究开拓了思路，深受专家的好评。教师们撰写的多篇论文在各级的论文评比中获奖。有多名教师成为教学骨干被县教委聘为讲座教师为全县的幼师授课，这为今后的教育教学、科研工作的开展起到了积极推动作用。

(六)家园联系密切，家长的观念更新

过去，许多家长不了解幼儿园工作的重要性，认为幼儿教师的工作就只看孩子，不让孩子出事就行。尤其是调查中发现有60%以上的幼儿由祖父母扶养或代管，俗话说“隔代亲”，祖父母对幼儿的照顾更仔细，更溺爱。针对这些问题，我们加强了家园之间的沟通、联系，进行各种形式的家访，对有不正确育儿思想的父母、老人，我们更是耐心细致地进行说服教育、讲道理、摆实例，用前面所讲的教育方法使家长的观念发生转变，跟上时代的要求。使家长了解幼儿园的工作，体会到幼教工作的重要性，家长由被动变主动，积极与教师联系，对幼儿的一些不良行为由漠视，放任自流到主动配合教育，并及时向教师反馈幼儿在家表现，许多家长还积极参与到教育教学工作中去。

（七）推广范围

作为当时自贡市第一也是唯一的一个幼儿园市级科研课题，2005年5月本课题参加“自贡市中小学教育科研成果展示活动”，向全市教育系统进行推广。

五、问题与思考

(一)现代先进的幼教理论是进行研究必备的理论武器，新的幼教理念、幼教方法，我们掌握得不够，需要进一步加强这一方面的学习。

(二)在研究中我们发现，教师和家长有急躁冒进、包办代替的现象，应加以克服。

撰稿:林霞

审核:刘军