写说训练与语文教学一体化探讨

（自贡市第一届教学成果二等奖）

完成单位：贡井区成佳中学校

完 成 人：邱果能  张明先  赵新文  兰彬  李凤琼

成果来源：1998年自贡市教育局立项课题

一、成果背景

以素质教育为宗旨的语文教育，主张学生自主的生动活泼的学习语文，全面培养和发展学生多方面的能力和素养。这样的主张如何贯彻？

听说读写，是语文教学的基本任务，大家似乎都重视。但实际情况是：许多时候，人们把语文教学当成了单纯的、课文的阅“读”的教学，其余三项几乎都偏废了——缺少有意识的写作能力训练、说话能力训练，更没有有意识的把几者结合起来进行教学，学生说写的表达能力始终没有大的提升。这该怎么办？

语文教学长期以来“少慢差费”、遭受诟病，原因何在？

本课题就是想通过探讨，在不加重教学负担的情况下，有怎样的途径和方法提高学生的写作能力、说话能力，从而全面提高学生的语文素养。

二、成果内容

任何能力的形成都不是凭空的，也不是通过老师的说教就可以形成的，而是需要不断训练、反复实践、强化积累从而形成和提高的。训练需要一定的时间、空间和多方面的途径、手段。学生的写作能力、说话能力的培养和提高，就应该在语文课堂上，就应该融入到整个语文教育教学的过程之中。通过三年的探讨，本课题组取得了较为一致的认识，形成了写说训练与语文教学一体化的一套行之有效的做法。

（一）开展课堂2分钟讲演活动。

具体操作：每堂语文课前按照学号安排2-3位学生轮流上台讲演。内容可根据班级和学段的不同，具体布置。如初一第一轮进行“自我介绍”，第二轮进行“成语故事讲述”；初二第一轮讲述“咱们班里的新鲜事”，第二轮介绍“实用的读书方法”；初三则开展评述“我喜欢的一个戏剧人物”，或者“读名著，共分享”等活动。

活动开始可以由教师命题，以后过渡到学生命题，或者临时确定话题；由复述式到即兴式，难度逐步加大，循序渐进。

（二）开展“每日为你朗读”活动。

具体做法是：模仿央视“朗读者”节目的形式，由学生在课堂轮流展示，要求不仅熟读，而且读出感情，尽可能以情感人。一段时间确定一个主题，如“亲情”“苦难与人生”，过一段时间变换主题，如“感悟哲思”“创新”。选材既可以是课内文本，也可以是《读者》《名家散文》《中学生》；还可以选学生自己本学期的优秀作文来朗读展示。

这样做，学生的情趣得到了培养、熏陶，而且积累更加扎实，课堂也有很好的气氛。

（三）开展语文专题活动。

针对班级学生语文学习情况，可安排专题活动。如学生写作错病句多，不妨开展一段时间的病句修改1分钟活动；学生写作没有素材、不会说理，不妨开展格言警句交流活动；还可以开展广告语、对联评赏活动，师生共同咬文嚼字，感受文字文化之美。又如学生作文缺乏思路和条理，不妨让学生谈思路、列提纲，口说、笔写多种形式展示。

这一活动，针对性强，而且“短平快”，学生动手、动口又动脑，效果极佳。

（四）坚持开展写周记活动。

这项举措最能激发和调动学生学习语文的积极性，抓好了就能“旗开得胜”。

首先，要求学生写周记，老师给样子。不妨展示过去同学所写的优秀周记，借此吹嘘写周记的种种好处，激发学生的兴趣，引导学生“上钩”为要。

二是要有数量的要求。我们规定学生每周写满两页，书写要工整。这一点并不难达到，但要学生坚持，老师要检查、督促。

三是要有质量的保证。

起初不妨要求学生写每天的见闻感受，比如从“我”写起，如“自我介绍（我的三个特点）”“我的新老师（新同桌）”“我最喜欢的电视栏目”等等。不怕学生写得零碎、杂乱，只要真实、不抄袭即可。

过一段时间，学生有了基本的习惯，再提高要求。如每周写一篇观察日记或“放胆文”，选材、题目及体裁都由学生自己决定，即写什么都行，欢迎写新鲜的感受、大胆的想象。结果，有续写《哈利波特》的，有仿欧阳修《卖油翁》而写《钓鱼翁》的，有仿传统故事《五官争功》而写《标点符号争功记》的，都别有情趣。

以后，还可以规定更为具体的题目，如“假如我当班长”“给你喜欢的产品做一则广告”“读××课文有感”，或者“每日摘抄一句格言或警句并写出感悟”——这样和说话训练也能够很好地结合起来，一石二鸟。

四是要有讲评，老师要抓住学生的闪光点，及时引导、表扬，不断为学生注入动力，不断调动学生写作周记的积极性。

有的学生为了得到表扬，不断创新，他们为自己写出的第一首小诗、第一篇散文或小说而欣喜若狂。有的涉猎更多的文学名著，浏览文学刊物，积极投入创作活动。有同学甚至写起了“连续剧”、编起了科幻小说、童话故事。这种不可遏制的激情跟一个老师的善于引导、推波助澜是分不开的。这也印证了德国哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中的名言：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

（五）出版班级作文专刊或手抄报比赛。

具体做法：班级每月出版一期《我们的作文》，由各小组专人负责，轮流编选；数量8-10篇，注重质量；老师也参加，作指导或点评。

一学期，我校各班通常还搞一两次手抄报比赛，人人参与，评出优胜奖，以资鼓励。

三、成果特点或创新点

几年来，我们以丰富多彩的语文活动为载体，听说读写有机结合，知行协调，极大地促进了语文教育教学。这不仅完成了教育教学任务，而且打造了生动活泼的语文课堂，教育教学效率明显提高。

这样的语文教育以活动为载体，在活动中学习知识，在活动中培养兴趣爱好，在活动中发展能力，在活动中促进学生素质的全面提升。这不仅使学生主动获取知识、培养能力，而且情感得到表达和交流，审美需要及各种兴趣爱好也得到生动活泼地发展。

四、成果效果

我校各年级语文教学普遍采用了写说训练与语文教学一体化的一些做法，取得了良好成效。

（一）参加期末市县统考，我校各年级语文成绩明显提升，排名更为靠前。

（二）我校各年级学生参加全国、省市县作文大赛，有学生聂晓玲、孙小平等夺得全国一等、二等奖，学生刘文洋、谭啸、郝莺莲、罗莲真数十人获得省市县等级奖，等等。

（三）我校各年级学生参加全市演讲比赛，学生贾桂珍、朱春霞等夺得全市一等奖、三等奖，我校语文组获得优秀组织奖。

（四）我校年年组织征文赛、故事会、演讲比赛，很好地展示了学生语文学习的成效，展现了学生良好的风采，获得了良好的社会反响。

（五）教研组长邱果能老师代表课题组在县级教研会上发言，交流、推广我校的做法，获得了与会同仁的肯定。

五、问题与思考

语文教育教学是一项系统工程，想全面提高教育教学质量都不是一蹴而就的。“写说训练与语文教学一体化探讨”也只是初步的，需要完善、深化的地方还不少，从这个角度说，语文教育教学、教研教改都永远在路上。

（一）写说训练到底该有怎样的顺序？

（二）写说训练的内容是固定好，还是由老师和班级随意取舍更好？

（三）写说训练与语文教学一体化，有些班级坚持下来了、效果好，有的班级推广不开、结果不尽如人意，该怎样改进？

撰稿人：赵新文

审核人：邱果能