网络平台上的高中语文专题型自主学习的研究

（四川省政府第四届教学成果三等奖）

承研单位：四川省自贡市第六中学校

主研人员：彭 英 陈树鹏 雷从刚 张雪峰 冯德平

课题来源：自选课题

一、成果基本情况

（一）概念界定

“网络平台上的高中语文专题型自主学习”是指在高中段的语文学习中，学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，利用网络资源，围绕一个确定的学习专题，在老师的引导管理下，主动地、探索性地学习。

（二）课题研究的内容

研究课题目标，教学内容，设计自主学习的专题、专题形式，明确目标，探索流程，总结目标。

二、所取得的研究成果

（一）网络平台上的高中语文专题型自主学习的实施流程

学习方式实施的四步流程：目标设计——学习引导——自主学习——交流评价。

1.目标设计

教师先要围绕学生的需要和语文教学大纲制定学习目标。

操作过程：首先对培养的自主学习能力做一个整体规划，然后把它分解到每一册的教学任务中。再结合教材，确定自主学习的专题。

2.学习引导

专题的学习目标和学习内容确定后，老师对学生的自主学习要加以引导。

具体操作：教师首先应该对学生要学习的内容进行引导。其次，对学生自主学习的方式老师也要引导。最后，老师还要对学生有序地开展自主学习的方法加以引导。

3.自主学习

网络平台上的高中语文专题型自主学习，教师的作用是

（1）制订管理措施，包括一些奖惩的措施，座位的编排等。

（2）告诉学生专题的学习任务，提供学习需要的网站、网址。

（3）加强课堂管理，跟踪、掌握状况，解答问题。

4.交流评价

（1）记录自己的成果：记录在学习本上、发表在BBS上、完成老师指定的作业。

（2）展示自己的成果：讲授自己的学习成果；办板报或出小报；出论文集或作文集；专项比赛等。

（3）评价成果。

（二）网络平台上的高中语文专题型自主学习的基本专题形式

1.丰富课堂教学形式学习式

将网络作为教学的辅助手段，围绕教学的重难点，利用网络的多媒体功能，增加大家的感性认识，加深大家对知识的理解和掌握。此专题形式可利用的网络资源通常是：视频资源、现成的教案、课件、课堂实录、其他文字资料等。

2.教材内容拓展学习式

我们通常选择这样的教学内容来安排这种专题学习：一是通过拓展能够很好的引导学生的人生观、道德观的形成，对学生今后的学习产生深远影响的内容；二是这部分的学习内容在整个高中阶段的语文学习中占的地位很重，需要安排拓展。

3.梯级自主学习式

老师确定学习任务，学生自主地在网上选择学习内容，完成不同的学习任务。这种学习的要求必有层次性，学生自主学习时没有压力，能充分体现个性，符合学生的自主发展，因而兴趣更高。

4.分工协作学习式

学习的内容较多，安排每个学生独立去完成整个学习内容耗时，先把专题学习的任务分解，然后把学生分成几个自主学习小组，每个学习小组完成一个学习任务，最后大家交流汇总，共同完成学习任务。

三、研究效果

（一）老师们的感觉

参加课题实验后，老师们重新燃起了教学的激情，觉得做老师不是照亮了学生，毁灭了自己，而是和学生一起绽放异彩。老师都觉得变阳光了，浑身更有使不完的劲，感觉不到职业倦怠了。觉得上课是一种享受，是重拾一种激情，是去追求完美的教育艺术，是为学生的长远发展多做点事情。不知不觉，在课余时间都在思考教学的问题，对此乐此不疲。

（二）学生的精神面貌

课题实验开始后，我们惊喜地发现伴随专题学习的进行，学生的精神面貌明显改善。如进行了毛泽东诗词专题学习后，学生明白了应该“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”，激起了他们“数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀。唐诗、宋词专题学习后，学生从李白那里学到了乐观自信，从苏轼身上学到了豁达洒脱，从杜甫那里学到了关爱他人……

（三）学生的学习意识和学习能力

通过参加课题实验，学生最大的收获是他们的学习主动性增强了，遇到疑惑，首先想到的是自己尝试去解答，会利用网络独立地进行自主学习，能对信息的好坏有效甄别，而不是马上去问老师。

（四）学生的学习语文的兴趣

实验前的调查问卷反映：学生最不喜欢上的是语文课，实验后的调查问卷反映：学生最喜欢上的课却是语文课。这截然不同的结果，我们认为是本次实验最大的收获。现在学生不想落下一堂语文课，如果其他老师占了语文课，学生会强烈要求其必须还回来。临时安排一节语文课，学生会非常兴奋。这里讲一个事例来说明：课题实施期间，担任课题主研任务的某老师在川师读在职研究生，经常去川师，往来一去就是十天。这期间根本不需要其他老师带课，学生就会在微机室根据老师布置的学习任务利用网络平台开展自主学习，只需计算机老师在旁进行技术指导，学生们学得很认真，没有一个做其他事的。等老师回来，学生们纷纷交上自主学习的成果材料。

撰稿：彭  英

审核：伍恒峰